| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 前言 | 第7-18页 |
| 一、研究缘由 | 第7-9页 |
| （一） 教师培训的重要性 | 第7页 |
| （二） 教师培训工作滞后，培训满意率较低 | 第7-8页 |
| （三） 教师培训的理论研究不尽人意 | 第8页 |
| （四） 笔者多年工作感受：教师培训现状令人担忧 | 第8-9页 |
| 二、研究综述 | 第9-16页 |
| （一） 核心概念界定 | 第9-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-15页 |
| （三） 研究评述 | 第15-16页 |
| 三、研究框架 | 第16-18页 |
| （一） 研究对象 | 第16页 |
| （二） 研究内容 | 第16-17页 |
| （三） 研究方法 | 第17页 |
| （四） 研究意义 | 第17页 |
| （五） 研究创新点 | 第17-18页 |
| 第一部分 教师培训存在问题的回顾 | 第18-22页 |
| 一、培训观念滞后于教师教育理论的发展 | 第18-19页 |
| 二、培训目标过于关注当前，定位狭窄 | 第19页 |
| 三、培训内容过于关注专业知识和专业技能 | 第19-20页 |
| 四、培训方式单一、忽视教师作为成人的学习特点 | 第20页 |
| 五、培训师资水平参差不齐，无专业化发展指导 | 第20-22页 |
| 第二部分 教师培训存在问题的理论探溯 | 第22-34页 |
| 一、“对象观”对教师培训产生的影响 | 第22-23页 |
| （一） 不同哲学流派对“人”的不同认识 | 第22-23页 |
| （二） 客观主义盛行，导致培训的外铄性 | 第23页 |
| 二、“知识观”对教师培训产生的影响 | 第23-27页 |
| （一） 客观普遍中立的知识观影响培训过程 | 第24-25页 |
| （二） 纯粹理性的知识增长方式影响培训方式 | 第25-26页 |
| （三） 忽视“缄默知识”影响优秀教师“优秀”的传递 | 第26-27页 |
| 三、“专业观”对教师培训产生的影响 | 第27-29页 |
| （一） 现代盛行的“技术理性专业观” | 第27-28页 |
| （二） “技术理性专业观”导致教师培训的“专业技能本位” | 第28-29页 |
| 四、“学习观”对教师培训产生的影响 | 第29-32页 |
| （一） 理论是简化的，实践是复杂的 | 第29-30页 |
| （二） “先理论，后实践”的学习观，影响理论实践的融合 | 第30-32页 |
| 五、“培训观”对教师培训产生的影响 | 第32-34页 |
| 第三部分 教师培训案例的实践反思 | 第34-44页 |
| 一、“英特尔未来教育项目”培训案例描述 | 第34-36页 |
| 二、“李嘉诚基金会四川地震灾区心理健康教育项目”培训案例描述 | 第36-38页 |
| 三、分析启示 | 第38-44页 |
| （一） 取得良好培训成效的因素分析 | 第38-41页 |
| （二） 推广实施存在困难的因素分析 | 第41-44页 |
| 第四部分 教师培训的改革构想 | 第44-62页 |
| 一、指导教师培训发展的理论走向 | 第44-48页 |
| （一） “行为主义的教师教育”向“人本主义的教师教育”的发展 | 第44-45页 |
| （二） “技术理性主义模式”向“现实主义教师教育模式”的转变 | 第45-46页 |
| （三） “传统学徒制模式”向“认知学徒制模式”的升级 | 第46-47页 |
| （四） “唯专业主义”向整全的“教师发展”的转变 | 第47-48页 |
| 二、教师培训的改革策略 | 第48-62页 |
| （一） 厘清培训价值 | 第48-49页 |
| （二） 明确培训目标 | 第49-50页 |
| （三） 拓展培训内容 | 第50-53页 |
| （四） 改进培训方式 | 第53-59页 |
| （五） 编写培训教材 | 第59-60页 |
| （六） 扩充培训师资 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 后记 | 第68页 |
