| 中文摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 图标索引 | 第13-14页 |
| 引言 | 第14-20页 |
| 第一章 学生评价概述 | 第20-33页 |
| 第一节 学生评价的本质观 | 第20-22页 |
| 第二节 学生评价的类型划分 | 第22-26页 |
| 一、 按照评价在教学中的作用划分 | 第22-23页 |
| 二、 按照评价参照标准化分 | 第23-25页 |
| 三、 按照评价方式划分 | 第25-26页 |
| 四、 按照评价指向划分 | 第26页 |
| 五、 按照其他方式划分 | 第26页 |
| 第三节 几对容易混淆的概念 | 第26-28页 |
| 一、 评价与测量 | 第27页 |
| 二、 学生评价与学生学业评价 | 第27-28页 |
| 三、 关于学习的评价与为了学习的评价 | 第28页 |
| 第四节 校本与校本学生评价 | 第28-33页 |
| 一、 学校层面的学生评价 | 第29-31页 |
| 二、 寓于课堂之内的学生评价 | 第31-33页 |
| 第二章 学生评价的历史流变 | 第33-58页 |
| 第一节 古代的传统考试阶段 | 第33-37页 |
| 一、 古代中西方的考试 | 第33-34页 |
| 二、 口试的萌芽及其发展 | 第34-35页 |
| 三、 笔试的产生及其发展 | 第35-37页 |
| 第二节 近现代的科学测试阶段 | 第37-41页 |
| 一、 科学测试阶段的起因 | 第37-38页 |
| 二、 科学测试阶段的发展历程及特点 | 第38-39页 |
| 三、 科学测试阶段的理论探讨 | 第39-41页 |
| 第三节 当代的科学评价阶段 | 第41-54页 |
| 一、 科学评价阶段的起因及推动 | 第41-43页 |
| 二、 多元化阶段的发展历程及特点 | 第43-50页 |
| 三、 多元化阶段的理论分析 | 第50-54页 |
| 第四节 从学生评价的历史流变看其功能的变化 | 第54-58页 |
| 第三章 英国校本学生评价研究 | 第58-72页 |
| 第一节 英国校本学生评价的背景分析 | 第58-61页 |
| 一、 执政党执政理念的更迭 | 第58-59页 |
| 二、 教育改革的新进展:课程2000的制定与实施 | 第59-60页 |
| 三、 校本学生评价现状的全国性调查 | 第60-61页 |
| 第二节 寓于三级评价体系之内的校本学生评价 | 第61-72页 |
| 一、 三级学生评价体系 | 第61-63页 |
| 二、 校本学生评价的特色 | 第63-72页 |
| 第四章 美国校本学生评价研究 | 第72-88页 |
| 第一节 美国校本学生评价的背景分析 | 第72-75页 |
| 一、 对标准化测验的批判与绩效责任思想的产生 | 第72-73页 |
| 二、 对学生评价的理智批判 | 第73-74页 |
| 三、 学生评价的多元化与校本绩效责任制的生成 | 第74-75页 |
| 第二节 校本学生评价的各种改革举措 | 第75-82页 |
| 一、 对标准化测验的反思与改革 | 第76-79页 |
| 二、 对家长参与评价的新探讨 | 第79页 |
| 三、 对校本质性评价方式的关注 | 第79-81页 |
| 四、 对评价反馈的改革 | 第81-82页 |
| 第三节 校本学生评价的案例分析 | 第82-88页 |
| 一、 学校层面学生评价的教师角色分析 | 第82-83页 |
| 二、 课堂学生评价中的教师角色分析 | 第83-88页 |
| 第五章 我国学生评价的历史演进及校本化的凸现 | 第88-107页 |
| 第一节 我国基础教育学生评价的历史演进 | 第88-95页 |
| 一、 《奏订学堂章程》:我国近代第一部涵盖细致学生评价规定的制度化文本 | 第88-89页 |
| 二、 我国测量运动中的学生评价 | 第89-91页 |
| 三、 生活教育运动中的学生评价 | 第91页 |
| 四、 苏联模式下的学生评价 | 第91-92页 |
| 五、 改革开放后我国学生评价领域掀起的三次浪潮 | 第92-95页 |
| 第二节 校本学生评价的凸现 | 第95-100页 |
| 一、 浮出水面的校本 | 第95-98页 |
| 二、 校本学生评价的凸现:从制度化走向实践化、实践化走向校本化 | 第98-100页 |
| 第三节 校本学生评价的体系透析 | 第100-102页 |
| 第四节 对我国校本学生评价的初步思考 | 第102-107页 |
| 一、 此校本非彼校本--对中外校本差别的思考 | 第102页 |
| 二、 旧框架与新思路?全新的体系? | 第102-103页 |
| 三、 透析实践所引发的思考 | 第103-107页 |
| 第六章 学校层面的学生评价 | 第107-139页 |
| 第一节 学校层面学生评价的价值取向及其成因 | 第107-111页 |
| 一、 为管理者服务 | 第107-108页 |
| 二、 为获得利益服务 | 第108-110页 |
| 三、 成因分析 | 第110-111页 |
| 第二节 对学校层面学生评价误区的思考 | 第111-122页 |
| 一、 考试文化--传统测验主导学生评价 | 第111-116页 |
| 二、 不良竞争一学生评价即竞争 | 第116-122页 |
| 第三节 以促进学生发展为核心如何成为可能 | 第122-139页 |
| 一、 建构促进学生发展的评价共同体 | 第122-130页 |
| 二、 正确看待及应用传统测验 | 第130-136页 |
| 三、 建构以促进学生发展为核心的评价方法体系 | 第136-139页 |
| 第七章 发展性课堂学生评价及其构建(上) | 第139-164页 |
| 第一节 课堂学生评价简述 | 第139-145页 |
| 一、 课堂学生评价的背景与载体--建构性课堂 | 第139-141页 |
| 二、 课堂学生评价的组成 | 第141-144页 |
| 三、 课堂学生评价的生成性特征及由此构成的挑战 | 第144-145页 |
| 第二节 发展性课堂学生评价的特点及功能 | 第145-148页 |
| 一、 发展性课堂学生评价的特点 | 第145-147页 |
| 二、 发展性课堂学生评价的功能 | 第147-148页 |
| 第三节 构建发展性课堂学生评价的前提--确立学生的价值主体地位 | 第148-159页 |
| 一、 学生观的转变--从怀疑、打击到相信、珍视 | 第149-155页 |
| 二、 凸现学生的价值主体地位需要谨防晕轮、刻板效应 | 第155-156页 |
| 三、 明确学生在评价中的权利 | 第156-159页 |
| 第四节 课堂学生评价蓝图的构建与共享 | 第159-164页 |
| 一、 课堂学生评价蓝图及其构建 | 第159-162页 |
| 二、 师生共享评价蓝图 | 第162-164页 |
| 第八章 发展性课堂学生评价及其构建(下) | 第164-204页 |
| 第一节 课堂学生评价的常用工具与方法 | 第164-177页 |
| 一、 课堂学生评价常用工具 | 第164-168页 |
| 二、 课堂学生评价的方法--真实性评价 | 第168-175页 |
| 三、 形成适切性的评价工具与方法体系 | 第175-177页 |
| 第二节 促进学生的自评与互评 | 第177-187页 |
| 一、 促进自评与互评所需要注意的几个阶段 | 第177-180页 |
| 二、 促进学生自评与互评可借助的几种方式 | 第180-187页 |
| 第三节 发展性课堂学生评价的反馈 | 第187-198页 |
| 一、 明确反馈的内髓以及现有的问题 | 第187-191页 |
| 二、 以发展性为定位的反馈 | 第191-198页 |
| 第四节 建构发展性课堂学生评价的案例分析 | 第198-204页 |
| 第九章 走向整合的发展性校本学生评价 | 第204-226页 |
| 第一节 三种现状:冲突与对抗、漠视与忽略、附和与盲从 | 第205-207页 |
| 一、 附和与盲从 | 第205-206页 |
| 二、 漠视与忽略 | 第206-207页 |
| 三、 冲突与对抗 | 第207页 |
| 第二节 沟通与融合的发展性校本学生评价的几个特点 | 第207-216页 |
| 一、 英国对校本学生评价体系的探讨 | 第208-214页 |
| 二、 美国对校本学生评价体系的探讨 | 第214-216页 |
| 第三节 整合学生评价体系可能存在的问题 | 第216-218页 |
| 一、 两个层面学生评价目的与功能之间的冲突 | 第216-217页 |
| 二、 教师与管理者的关系 | 第217页 |
| 三、 教师的专业发展 | 第217-218页 |
| 四、 给予教师的空间 | 第218页 |
| 第四节 整合校本学生评价体系的几点建议 | 第218-226页 |
| 一、 评价内容与标准的趋同 | 第219页 |
| 二、 制定学校评价政策与整套学生评价计划 | 第219-220页 |
| 三、 设立评价协调者 | 第220-223页 |
| 四、 明确评价体系中各成员的绩效责任 | 第223-224页 |
| 五、 组织对教师和管理人员的校外培训 | 第224-226页 |
| 结束语: 处于不断变革中的发展性校本学生评价 | 第226-227页 |
| 参考文献 | 第227-238页 |
| 后记 | 第238页 |
