成功体验在厌学型学困生转化中的作用
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、引言 | 第7-14页 |
| （一） 选题背景 | 第7页 |
| （二） 国内外相关研究概况 | 第7-11页 |
| 1. 国外相关研究 | 第7-9页 |
| 2. 国内研究状况 | 第9-11页 |
| （三） 研究目的、意义、内容及方法 | 第11-14页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| 3. 研究内容 | 第12页 |
| 4. 研究方法 | 第12-14页 |
| 二、厌学型学困生的特征 | 第14-19页 |
| （一） 概念的界定 | 第14-15页 |
| 1. 学困生概念的界定 | 第14-15页 |
| 2. 厌学概念的界定 | 第15页 |
| （二） 厌学型学困生的主要特征 | 第15-16页 |
| 1. 认识模糊 | 第15页 |
| 2. 动机不足 | 第15-16页 |
| 3. 情感消极 | 第16页 |
| 4. 行为失范 | 第16页 |
| (三) 厌学型学困生的消极影响 | 第16-19页 |
| 1. 影响学生健康成长 | 第17页 |
| 2. 影响教师的工作热情 | 第17-18页 |
| 3. 影响社会稳定和谐 | 第18-19页 |
| 三、厌学型学困生的成因分析 | 第19-35页 |
| （一） 社会环境的影响 | 第19-20页 |
| 1. “读书无用论”的影响 | 第19页 |
| 2. 不良社会风气的影响 | 第19页 |
| 3. 低俗文化的传播 | 第19-20页 |
| （二） 家庭因素的影响 | 第20-26页 |
| 1. 家长期望值偏高 | 第20页 |
| 2. 教育方式不当 | 第20-22页 |
| 3. 家长的素质 | 第22-24页 |
| 4. 家庭关系的影响 | 第24-26页 |
| （三） 学校教育的影响 | 第26-33页 |
| 1. 升学考试压力沉重 | 第26-27页 |
| 2. 学校生活单调乏味 | 第27-28页 |
| 3. 课程内容远离生活 | 第28-29页 |
| 4. 教师因素 | 第29-33页 |
| （四） 学生自身不良素质的影响 | 第33-35页 |
| 1. 学习目的不明确 | 第33页 |
| 2. 学习兴趣淡薄 | 第33-34页 |
| 3. 学习方法不科学 | 第34页 |
| 4. 基础知识不扎实 | 第34页 |
| 5. 学业受挫多自卑 | 第34-35页 |
| 四、成功体验的作用及其理论依据 | 第35-47页 |
| （一） 成功体验的界定 | 第35-36页 |
| 1. 成功的概念界定 | 第35页 |
| 2. 体验的概念界定 | 第35-36页 |
| 3. 成功体验的概念界定 | 第36页 |
| （二） 成功体验的作用 | 第36-43页 |
| 1. 周弘的赏识教育 | 第36-38页 |
| 2. 诺贝尔物理学奖获得者小柴昌俊的成功启示 | 第38-41页 |
| 3. 一位厌学型学困生的成功体验 | 第41-43页 |
| （三） 理论依据 | 第43-47页 |
| 1. 自我实现理论 | 第43-44页 |
| 2. 高峰体验理论 | 第44-45页 |
| 3. 成就动机理论 | 第45-46页 |
| 4. 自我效能感理论 | 第46-47页 |
| 五、增强成功体验的策略 | 第47-61页 |
| （一） 优化社会文化环境 | 第47-48页 |
| 1. 加强文化建设，净化社会风气 | 第47页 |
| 2. 改革考试选拔制度，更新人才观念 | 第47-48页 |
| （二） 提高家长素质 | 第48-50页 |
| 1. 树立科学教育观念 | 第48页 |
| 2. 转变家庭教育方式 | 第48-49页 |
| 3. 浓郁家庭学习氛围 | 第49-50页 |
| （三） 完善学校教育 | 第50-61页 |
| 1. 树立科学办学理念 | 第50-51页 |
| 2. 改革学校课程体系 | 第51-54页 |
| 3. 建设学校文化 | 第54-55页 |
| 4. 改善教师育人策略 | 第55-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-74页 |
| 附录1 初中学生学习状况调查问卷 | 第65-72页 |
| 附录2 初中学生学习状况调查问卷(家长) | 第72-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表学术论文情况 | 第75页 |
