| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| 导论 | 第14-35页 |
| 一、选题缘由 | 第14-19页 |
| (一) 课程论研究需要转向过程性视野 | 第14-16页 |
| (二) 新课程定性定位需要秉承过程性思维 | 第16-17页 |
| (三) “新目标”实现需要彰显过程性观念 | 第17-19页 |
| 二、研究概况 | 第19-27页 |
| (一) 国内研究现状 | 第19-25页 |
| (二) 国外研究现状 | 第25-27页 |
| 三、研究意义 | 第27-29页 |
| (一) 为危机后的重建提供可能 | 第27-28页 |
| (二) 为断裂后的对话提供机缘 | 第28页 |
| (三) 为混沌后的自觉提供支撑 | 第28-29页 |
| 四、研究思路与方法 | 第29-33页 |
| (一) 研究的思路 | 第29-31页 |
| (二) 研究的具体方法 | 第31-33页 |
| 五、研究创新与不足 | 第33-35页 |
| (一) 研究创新 | 第33页 |
| (二) 可能遇到的问题 | 第33-35页 |
| 第一章 实体课程观的现代性危机 | 第35-49页 |
| 第一节 实体及实体性思维 | 第35-40页 |
| 一、实体 | 第35-38页 |
| 二、实体性思维 | 第38-40页 |
| 第二节 实体课程观及其样态 | 第40-43页 |
| 一、跑道式课程样态 | 第41-42页 |
| 二、学科式课程样态 | 第42-43页 |
| 第三节 实体课程观的现代性困境 | 第43-49页 |
| 一、“现代性”的蕴涵与特征 | 第43-46页 |
| (一) 主体性意识 | 第44页 |
| (二) 理性化思维 | 第44-45页 |
| (三) 世俗化观念 | 第45-46页 |
| 二、实体课程观的“现代性”运行机制 | 第46-49页 |
| (一) “技术理性”的控制化价值立场 | 第46-47页 |
| (二) “本质主义”的探究逻辑 | 第47页 |
| (三) 注重绩效与实用的操控策略 | 第47-49页 |
| 第二章 过程课程观的蕴涵 | 第49-59页 |
| 第一节 过程的内涵与特征 | 第49-52页 |
| 第二节 过程课程观的蕴涵及其样态 | 第52-55页 |
| 一、课程:开放的“通道” | 第52-53页 |
| 二、课程:生成的“文本” | 第53-54页 |
| 三、课程:流动的“乐谱” | 第54-55页 |
| 第三节 过程课程观的价值取向:创造性和谐 | 第55-59页 |
| 第三章 过程课程观的理论基础 | 第59-71页 |
| 第一节 怀特海过程哲学是过程课程观的哲学基础 | 第59-64页 |
| 第二节 现代自然科学的最新成果是过程课程观的科学支撑 | 第64-67页 |
| 第三节 课程范式的“视域融合”是过程课程观的教育学依据 | 第67-71页 |
| 第四章 过程课程观的思想探源 | 第71-85页 |
| 第一节 滥筋:卢梭自然主义课程范式对过程课程观的探索 | 第71-73页 |
| 第二节 勃兴:杜威经验课程范式对过程课程观的初步建构 | 第73-77页 |
| 第三节 断裂:泰勒经典课程范式对过程课程观的消解 | 第77-79页 |
| 第四节 调适:布鲁纳结构课程范式及实践转向对过程课程观的召唤 | 第79-81页 |
| 第五节 确立:多尔等后现代课程思想对过程课程观的全面张扬 | 第81-85页 |
| 第五章 过程课程观的图景勾勒 | 第85-94页 |
| 第一节 超越解构主义,重构课程的“元叙事” | 第85-88页 |
| 第二节 超越“技术理性”,倡导“解放理性” | 第88页 |
| 第三节 超越“实体一属性”式的课程定性定位和“主词一谓词”式的逻辑学立场,运用动力学式的课程描述性方法 | 第88-90页 |
| 第四节 超越囿于“简单位置”的课程壁垒,确立课程 的有机性组织 | 第90-94页 |
| 第六章 过程课程观的实践诉求 | 第94-111页 |
| 第一节 过程:课程改革的内在逻辑 | 第94-99页 |
| 一、“被”字命运:课程改革逻辑的扭曲 | 第94-96页 |
| 二、基于结构:课程改革的实然逻辑 | 第96-97页 |
| 三、回归“过程”:课程改革的应然逻辑 | 第97-99页 |
| 第二节 关系:课程思维的当代选择 | 第99-102页 |
| 第三节 整合:课程设计的应然向度 | 第102-103页 |
| 第四节 创造:课程实施的本质诉求 | 第103-105页 |
| 第五节 运用具体性的课程评价模式,扬弃“具体性误置的谬误”② | 第105-111页 |
| 第七章 过程课程观的挑战与展望 | 第111-118页 |
| 第一节 过程课程观的现实挑战 | 第111-114页 |
| 一、根植西域:本土化适切的紧张 | 第111-112页 |
| 二、溺于理想:情境化操作的积弱 | 第112-113页 |
| 三、难逃巢臼:课程观构建方法论的贫困 | 第113-114页 |
| 第二节 过程课程观的未来展望 | 第114-118页 |
| 一、拥抱“他者”:促进课程传统的彼此增益 | 第114-115页 |
| 二、超越对话:走向课程理解的相互转化 | 第115-118页 |
| 结束语 | 第118-122页 |
| 主要参考文献 | 第122-131页 |
| 后记 | 第131-133页 |
| 在学期间科研成果 | 第133-134页 |
