| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 导论 | 第13-43页 |
| (一) 选题缘由 | 第13-22页 |
| (二) 文献综述 | 第22-35页 |
| (三) 研究目的及意义 | 第35-36页 |
| (四) 研究主题、思路、内容和方法 | 第36-40页 |
| (五) 研究的重难点、创新及不足 | 第40-43页 |
| 一、相关概念剖析 | 第43-51页 |
| (一) 教学的界定 | 第43-44页 |
| (二) 教学活动的构成 | 第44-46页 |
| (三) 人类本性的内涵 | 第46-48页 |
| (四) 完整的人的解析 | 第48-51页 |
| 二、教学活动的历史特性及其检视 | 第51-83页 |
| (一) 对教学活动历史特性的理性认识 | 第51-53页 |
| (二) 教学活动的自然性及其检视 | 第53-60页 |
| (三) 教学活动的神性及其检视 | 第60-66页 |
| (四) 教学活动的理性及其检视 | 第66-72页 |
| (五) 教学活动的感性及其检视 | 第72-75页 |
| (六) 教学活动的功利性及其检视 | 第75-79页 |
| (七) 教学活动历史特性与人性假设 | 第79-83页 |
| 三、教学活动发生的哲学人类学考察 | 第83-101页 |
| (一) 教学活动的起点:人类的生存 | 第83-92页 |
| (二) 教学活动的目的:人的生成 | 第92-96页 |
| (三) 教学活动的首要规律:遵循人类本性 | 第96-101页 |
| 四、教学活动的人化表征 | 第101-121页 |
| (一) 教学目的:人的完整性生成 | 第101-104页 |
| (二) 教学主体:类主体 | 第104-107页 |
| (三) 教学内容:中介 | 第107-111页 |
| (四) 教学时空:载体 | 第111-116页 |
| (五) 教学方式:教学生活方式 | 第116-121页 |
| 五、教学活动人化回归的理论逻辑 | 第121-143页 |
| (一) 现实难题:人类完善的可能性与人类变化的困难性 | 第121-126页 |
| (二) 教学活动的必然选择:人化回归 | 第126-128页 |
| (三) 教学活动人化回归的前提条件 | 第128-133页 |
| (四) 教学活动人化回归的基本原则 | 第133-143页 |
| 六、教学活动人化回归的现实路向 | 第143-167页 |
| (一) 教学价值的本体性取向 | 第143-145页 |
| (二) 教学目标的主体性生成 | 第145-148页 |
| (三) 教学内容的完整性选择和结构化组织 | 第148-151页 |
| (四) 教学方法的综合选用 | 第151-153页 |
| (五) 教学手段的人性化选用 | 第153-156页 |
| (六) 教学组织形式的后个别化构建 | 第156-159页 |
| (七) 教学管理的自组织化 | 第159-162页 |
| (八) 教学评价促进学生和谐发展 | 第162-167页 |
| 结束语 | 第167-169页 |
| 主要参考文献 | 第169-179页 |
| 后记 | 第179-181页 |
| 在校期间科研成果 | 第181页 |