| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 | 第9-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-17页 |
| 第三节 研究目的 | 第17页 |
| 第四节 研究思路和研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 我国教师教育培养模式存在的问题 | 第19-36页 |
| 第一节 教师专业培养目标割裂 | 第19-23页 |
| 第二节 教育理论课程与教育“实践”课程组合机械 | 第23-29页 |
| 第三节 理论教学与行动能力训练脱节 | 第29-33页 |
| 第四节 教育理论水平考试与教育行动能力考核疏离 | 第33-36页 |
| 第三章 我国教师教育培养模式存在问题的原因 | 第36-43页 |
| 第一节 肤浅感性的价值取向导致对教师目标追求“大”而“不明” | 第36-38页 |
| 第二节 二元对立的思维方式导致对教师素质把握“全”而不“能” | 第38-40页 |
| 第三节 简单随意的课程方案导致教师培养过程“重”而“无效” | 第40-43页 |
| 第四章 基于科学实践观的教师教育培养模式改革思路 | 第43-58页 |
| 第一节 价值取向:追求有理论底蕴的教育行动能力培养 | 第45-46页 |
| 第二节 培养目标:明确教育认知能力与教育行动能力有机结合 | 第46-48页 |
| 第三节 课程设计:理论课程与行动训练课程整体揉合 | 第48-52页 |
| 第四节 培养方式:理论培养与教学行动训练相融合 | 第52-56页 |
| 第五节 质量评价:理论型评价与操作型评价相结合 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录一 | 第63-64页 |
| 附录二 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
