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聋多重障碍生教师信念及其与教学行为的关系研究

摘要第6-7页
ABSTRACT第7-8页
第一部分 研究背景第12-32页
    1.问题的提出第12-13页
    2.核心概念界定第13-17页
        2.1 聋多重障碍生教师第13-14页
        2.2 教师信念第14-16页
        2.3 教学行为第16-17页
    3.相关研究综述第17-31页
        3.1 教师信念的现状研究第17-23页
        3.2 教师教学行为的现状研究第23-28页
        3.3 教师信念与教学行为的关系研究第28-31页
    4.研究意义第31-32页
        4.1 理论意义第31-32页
        4.2 实践意义第32页
第二部分 研究设计第32-46页
    1.研究目的与内容第32-33页
    2.研究方法与过程第33-44页
        2.1 研究对象第33-35页
        2.2 研究方法第35-36页
        2.3 研究工具的编制第36-40页
        2.4 资料的收集和整理第40-44页
    3.研究的信度第44-46页
    4.研究的伦理第46页
第三部分 聋多重障碍生教师信念的特征第46-60页
    1.聋多重障碍生教师学生信念研究结果第46-50页
        1.1 学生角色第46-47页
        1.2 学生期望第47-49页
        1.3 学生交往第49-50页
        1.4 聋多重障碍生教师学生信念总体研究结果第50页
    2.聋多重障碍生教师教学信念研究结果第50-55页
        2.1 教学目标第50-51页
        2.2 教学内容第51-52页
        2.3 教学方法第52-53页
        2.4 教学评价第53-55页
        2.5 聋多重障碍生教师教学信念总体研究结果第55页
    3 聋多重障碍生教师角色信念研究结果第55-58页
        3.1 教师角色第55-56页
        3.2 教师成就感第56-57页
        3.3 聋多重障碍生教师角色信念总体研究结果第57-58页
    4.聋多重障碍生教师信念总体研究结果第58页
    5.分析与讨论第58-60页
        5.1 聋多重障碍生教师在学生信念上倾向于存在取向第58-59页
        5.2 聋多重障碍生教师在教学信念上倾向于发展取向第59页
        5.3 聋多重障碍生教师在教师角色信念上倾向于发展取向第59-60页
    6.结论第60页
第四部分 不同信念聋多重障碍生教师的教学行为第60-77页
    1.教学目标第61-62页
    2.教学管理第62-64页
        2.1 问题行为处理第62-63页
        2.2 良好行为维持第63-64页
    3.教学实施第64-71页
        3.1 教学组织形式第64-65页
        3.2 教学策略第65-67页
        3.3 学习监控第67-70页
        3.4 信息呈现方式第70-71页
    4.教学评价与反馈第71-73页
        4.1 评价时机第71-72页
        4.2 评价方式第72-73页
    5.聋多重障碍生教师教学行为总体研究结果第73-74页
    6.分析与讨论第74-76页
        6.1 持发展信念取向的教师教学行为相对积极第74-75页
        6.2 持存在信念取向的教师教学行为相对消极第75页
        6.3 两种不同信念取向的教师在教学实施方面的差异最大第75-76页
    7.结论第76-77页
第五部分 总讨论第77-80页
    1.聋多重障碍生教师信念存在不同类型第77-78页
    2.与存在信念取向的教师相比,持发展信念取向的教师教学行为更积极第78-80页
第六部分 总结论与建议第80-84页
    1.总结论第80页
    2.建议第80-82页
        2.1 聋多重障碍生教师应树立发展取向的信念第80-81页
        2.2 通过培训,尽可能将聋多重障碍生教师培养为发展信念取向第81页
        2.3 教师要形成反思意识,将信念渗透到教学行为中第81-82页
    3.反思与展望第82-84页
参考文献第84-94页
附录第94-96页
致谢第96-97页

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