| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一部分 研究背景 | 第12-32页 |
| 1.问题的提出 | 第12-13页 |
| 2.核心概念界定 | 第13-17页 |
| 2.1 聋多重障碍生教师 | 第13-14页 |
| 2.2 教师信念 | 第14-16页 |
| 2.3 教学行为 | 第16-17页 |
| 3.相关研究综述 | 第17-31页 |
| 3.1 教师信念的现状研究 | 第17-23页 |
| 3.2 教师教学行为的现状研究 | 第23-28页 |
| 3.3 教师信念与教学行为的关系研究 | 第28-31页 |
| 4.研究意义 | 第31-32页 |
| 4.1 理论意义 | 第31-32页 |
| 4.2 实践意义 | 第32页 |
| 第二部分 研究设计 | 第32-46页 |
| 1.研究目的与内容 | 第32-33页 |
| 2.研究方法与过程 | 第33-44页 |
| 2.1 研究对象 | 第33-35页 |
| 2.2 研究方法 | 第35-36页 |
| 2.3 研究工具的编制 | 第36-40页 |
| 2.4 资料的收集和整理 | 第40-44页 |
| 3.研究的信度 | 第44-46页 |
| 4.研究的伦理 | 第46页 |
| 第三部分 聋多重障碍生教师信念的特征 | 第46-60页 |
| 1.聋多重障碍生教师学生信念研究结果 | 第46-50页 |
| 1.1 学生角色 | 第46-47页 |
| 1.2 学生期望 | 第47-49页 |
| 1.3 学生交往 | 第49-50页 |
| 1.4 聋多重障碍生教师学生信念总体研究结果 | 第50页 |
| 2.聋多重障碍生教师教学信念研究结果 | 第50-55页 |
| 2.1 教学目标 | 第50-51页 |
| 2.2 教学内容 | 第51-52页 |
| 2.3 教学方法 | 第52-53页 |
| 2.4 教学评价 | 第53-55页 |
| 2.5 聋多重障碍生教师教学信念总体研究结果 | 第55页 |
| 3 聋多重障碍生教师角色信念研究结果 | 第55-58页 |
| 3.1 教师角色 | 第55-56页 |
| 3.2 教师成就感 | 第56-57页 |
| 3.3 聋多重障碍生教师角色信念总体研究结果 | 第57-58页 |
| 4.聋多重障碍生教师信念总体研究结果 | 第58页 |
| 5.分析与讨论 | 第58-60页 |
| 5.1 聋多重障碍生教师在学生信念上倾向于存在取向 | 第58-59页 |
| 5.2 聋多重障碍生教师在教学信念上倾向于发展取向 | 第59页 |
| 5.3 聋多重障碍生教师在教师角色信念上倾向于发展取向 | 第59-60页 |
| 6.结论 | 第60页 |
| 第四部分 不同信念聋多重障碍生教师的教学行为 | 第60-77页 |
| 1.教学目标 | 第61-62页 |
| 2.教学管理 | 第62-64页 |
| 2.1 问题行为处理 | 第62-63页 |
| 2.2 良好行为维持 | 第63-64页 |
| 3.教学实施 | 第64-71页 |
| 3.1 教学组织形式 | 第64-65页 |
| 3.2 教学策略 | 第65-67页 |
| 3.3 学习监控 | 第67-70页 |
| 3.4 信息呈现方式 | 第70-71页 |
| 4.教学评价与反馈 | 第71-73页 |
| 4.1 评价时机 | 第71-72页 |
| 4.2 评价方式 | 第72-73页 |
| 5.聋多重障碍生教师教学行为总体研究结果 | 第73-74页 |
| 6.分析与讨论 | 第74-76页 |
| 6.1 持发展信念取向的教师教学行为相对积极 | 第74-75页 |
| 6.2 持存在信念取向的教师教学行为相对消极 | 第75页 |
| 6.3 两种不同信念取向的教师在教学实施方面的差异最大 | 第75-76页 |
| 7.结论 | 第76-77页 |
| 第五部分 总讨论 | 第77-80页 |
| 1.聋多重障碍生教师信念存在不同类型 | 第77-78页 |
| 2.与存在信念取向的教师相比,持发展信念取向的教师教学行为更积极 | 第78-80页 |
| 第六部分 总结论与建议 | 第80-84页 |
| 1.总结论 | 第80页 |
| 2.建议 | 第80-82页 |
| 2.1 聋多重障碍生教师应树立发展取向的信念 | 第80-81页 |
| 2.2 通过培训,尽可能将聋多重障碍生教师培养为发展信念取向 | 第81页 |
| 2.3 教师要形成反思意识,将信念渗透到教学行为中 | 第81-82页 |
| 3.反思与展望 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-94页 |
| 附录 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |
