中学历史课堂教学中的无效提问研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、选题缘由 | 第8页 |
| 二、研究现状 | 第8-17页 |
| (一)关于历史课堂提问的研究 | 第8-13页 |
| (二)关于历史课堂有效提问的研究 | 第13-15页 |
| (三)关于历史课堂无效提问的研究 | 第15-17页 |
| 三、相关核心概念的界定 | 第17-18页 |
| (一)有效提问 | 第17页 |
| (二)无效提问 | 第17-18页 |
| 四、论文结构及研究方法 | 第18-20页 |
| (一)论文结构 | 第18-19页 |
| (二)研究方法 | 第19-20页 |
| 五、本文的创新之处与不足 | 第20-21页 |
| (一)创新点 | 第20页 |
| (二)不足之处 | 第20-21页 |
| 第一章 中学历史课堂教学中教师无效提问的现状调查 | 第21-41页 |
| 第一节 中学历史课堂中无效提问的调查 | 第21-31页 |
| 一、调查说明 | 第21页 |
| 二、调查过程及结果分析 | 第21-31页 |
| 第二节 中学历史课堂中教师无效提问的现状 | 第31-41页 |
| 一、习惯性无意义提问 | 第32-33页 |
| 二、惯性思维提问 | 第33-34页 |
| 三、背景缺失性提问 | 第34-35页 |
| 四、偏离集体式提问 | 第35-36页 |
| 五、缺乏导向性提问 | 第36页 |
| 六、环节密集式提问 | 第36-38页 |
| 七、填空式惩戒式提问 | 第38-40页 |
| 八、评价缺失性提问 | 第40-41页 |
| 第二章 中学历史课堂教学中教师无效提问的原因分析 | 第41-64页 |
| 第一节 教师提问观念存在误区 | 第41-47页 |
| 一、传统的教学观念仍然存在 | 第41-43页 |
| 二、对新课改教学理念认识存在误区 | 第43-44页 |
| 三、对课堂提问缺乏足够的重视和思考 | 第44-45页 |
| 四、对教学中师生互动评价的误解 | 第45-47页 |
| 第二节 教师提问策略失当 | 第47-54页 |
| 一、问题设置欠妥 | 第47-49页 |
| 二、课堂发问不当 | 第49-51页 |
| 三、候答时间过短 | 第51-52页 |
| 四、叫答固定单一 | 第52-53页 |
| 五、理答笼统随意 | 第53-54页 |
| 第三节 教师提问后未进行反思 | 第54-64页 |
| 一、未站在学生立场进行反思 | 第54-57页 |
| 二、未立足自身专业知识反思 | 第57-61页 |
| 三、未立足自身专业能力反思 | 第61-64页 |
| 第三章 规避无效提问促成有效提问 | 第64-105页 |
| 第一节 更新教师提问观念 | 第64-72页 |
| 一、提高教师的历史观念和意识 | 第64-65页 |
| 二、增强教师对新课改理念的认识 | 第65-69页 |
| 三、重视课堂提问的作用 | 第69-72页 |
| 第二节 改进教师提问策略 | 第72-83页 |
| 一、问前未雨绸缪 | 第72-75页 |
| 二、发问灵活新颖 | 第75-77页 |
| 三、候答合理机智 | 第77-79页 |
| 四、叫答广泛多样 | 第79-80页 |
| 五、理答去伪存真 | 第80-83页 |
| 第三节 教师要主动问后反思 | 第83-105页 |
| 一、教思融合：提升自我反思能力 | 第83-87页 |
| 二、问后思索：丰富自身专业知识 | 第87-94页 |
| 三、践思共行：提高自身专业能力 | 第94-105页 |
| 结语 | 第105-106页 |
| 参考文献 | 第106-111页 |
| 附录一 | 第111-112页 |
| 附录二 | 第112-113页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第113-114页 |
| 致谢 | 第114-115页 |
