| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 1 绪论 | 第8-18页 |
| ·研究背景及意义 | 第8-10页 |
| ·混合学习概念的提出 | 第8-9页 |
| ·研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| ·混合学习概念和内涵的界定 | 第10-12页 |
| ·国外学者对混合学习概念和内涵的界定 | 第10-11页 |
| ·国内学者对混合学习概念和内涵的界定 | 第11-12页 |
| ·国内外研究现状 | 第12-14页 |
| ·国外研究现状 | 第12-13页 |
| ·国内研究现状 | 第13-14页 |
| ·主要研究内容及研究方法 | 第14-15页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·研究方法 | 第14-15页 |
| ·本文组织结构 | 第15-18页 |
| 2 混合学习和教学系统设计的相关理论基础 | 第18-28页 |
| ·混合学习的教育思想和理论基础 | 第18-20页 |
| ·混合学习的理论基础 | 第18-19页 |
| ·教学媒体和传播理论 | 第19-20页 |
| ·教学系统设计理论 | 第20-25页 |
| ·迪克-凯里的系统化教学设计模型 | 第21页 |
| ·莫里森-罗斯-肯普的有效教学设计模型 | 第21-22页 |
| ·加侬-克雷的建构主义学习设计模型 | 第22-23页 |
| ·加涅-信息加工模型 | 第23-24页 |
| ·国内学者提出的教学系统设计理论 | 第24-25页 |
| ·混合学习的应用模式 | 第25-27页 |
| ·技能驱动模式（Skill-Driven Model） | 第25-26页 |
| ·态度驱动模式（Attitude -Driven Model） | 第26页 |
| ·能力驱动模式（Competency-Driven Model） | 第26页 |
| ·Barnum 和 Paarmann 模式 | 第26-27页 |
| ·本章小结 | 第27-28页 |
| 3 基于混合学习的教学模式 | 第28-46页 |
| ·混合学习活动教学模型 | 第28-30页 |
| ·分析阶段 | 第30-33页 |
| ·制定教学目标 | 第30页 |
| ·教学分析 | 第30-31页 |
| ·学习者分析 | 第31-32页 |
| ·可行性分析 | 第32页 |
| ·学习内容分析 | 第32-33页 |
| ·实施阶段 | 第33-40页 |
| ·制定教学策略 | 第33-34页 |
| ·开发教学材料、选择教学媒体 | 第34-35页 |
| ·课堂学习活动设计 | 第35-38页 |
| ·在线学习活动设计 | 第38-40页 |
| ·评价阶段 | 第40-43页 |
| ·确定评价目标 | 第41页 |
| ·设计并选择合适的评价工具 | 第41-42页 |
| ·收集资料和数据 | 第42页 |
| ·分析评价 | 第42-43页 |
| ·形成评价报告 | 第43页 |
| ·本章小结 | 第43-46页 |
| 4 基于混合学习的网络课程系统开发 | 第46-52页 |
| ·混合学习活动的需求分析 | 第46-47页 |
| ·混合学习活动中网络课程的整体设计 | 第47-48页 |
| ·混合学习活动中网络课程平台的功能设计 | 第48-51页 |
| ·网站管理模块 | 第49-50页 |
| ·学习管理模块 | 第50-51页 |
| ·课程管理模块 | 第51页 |
| ·本章小结 | 第51-52页 |
| 5 混合学习教学模式在《现代教育技术原理与应用》网络课程的应用 | 第52-62页 |
| ·《现代教育技术原理与应用》的课程特点 | 第52页 |
| ·《现代教育技术原理与应用》课程教学设计 | 第52-56页 |
| ·基于 MOODLE 环境的网络课程的开发 | 第56-61页 |
| ·Moodle 简介 | 第56-57页 |
| ·Moodle 网络平台的搭建 | 第57页 |
| ·《现代教育技术原理与应用》课程管理 | 第57-58页 |
| ·《现代教育技术原理与应用》课程内容的设计 | 第58-61页 |
| ·本章小结 | 第61-62页 |
| 结论及展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
