| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导言 | 第10-37页 |
| 一、研究的缘起与意义 | 第10-18页 |
| (一) 由现代性发展带来对人的生存方式及教育的存在样态的反思 | 第10-12页 |
| (二) 对基于两极思维带来的现代教育教学的弊端的反思 | 第12-13页 |
| (三) 素质教育及基础教育课程与教学改革的需要 | 第13-16页 |
| (四) 中外思想家在教育教学领域中的过程思想的启发 | 第16-17页 |
| (五) 研究的意义 | 第17-18页 |
| 二、已有研究述评 | 第18-33页 |
| (一) 关于过程思想的研究 | 第21-24页 |
| (二) 过程哲学及其在教育领域中的应用研究 | 第24-29页 |
| (三) 有关教学生活的研究 | 第29-32页 |
| (四) 研究的愿景 | 第32-33页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第33-37页 |
| (一) 研究思路 | 第34-35页 |
| (二) 研究方法 | 第35-37页 |
| 第一章 以过程哲学的理路考量教学生活 | 第37-77页 |
| 一、过程哲学思维品质探析 | 第37-50页 |
| (一) 过程的语义发展及过程哲学思想内涵解释 | 第37-42页 |
| (二) 过程哲学对现代生活各领域的观照 | 第42-50页 |
| 二、教学生活的实践省察及反思 | 第50-60页 |
| (一) 真实的片断——现实教学生活的实践考察 | 第50-56页 |
| (二) 现实教学生活本质上是一种机械生活 | 第56-60页 |
| 三、一种过程哲学视域(有机)的教学生活 | 第60-77页 |
| (一) 生活的内涵及其意义 | 第60-62页 |
| (二) 教学作为一种生活 | 第62-68页 |
| (三) 过程哲学视域中教学生活的意蕴 | 第68-77页 |
| 第二章 节奏与联系：过程哲学视域中的师生成长 | 第77-115页 |
| 一、师生成长的实质：过程性与节奏性的统一 | 第77-94页 |
| (一) 个体生命成长根本样态之“过程性” | 第78-83页 |
| (二) 教学生活中师生成长之“节奏性” | 第83-94页 |
| 二、师生成长的机制：自组织系统的自我救赎 | 第94-106页 |
| (一) 自组织理论与教学生活系统的自组织机制 | 第94-100页 |
| (二) 自组织机制下的师生自我成长 | 第100-106页 |
| 三、师生共同体的阐释：“联结”与“创造”的统一 | 第106-115页 |
| (一) 相互摄入：“共同体”的“联结” | 第107-111页 |
| (二) 由“一”而“多”,由“多”而“一”：在分离与合生中实现创造性发展 | 第111-115页 |
| 第三章 过程与整合：过程哲学视域中的课程建构 | 第115-153页 |
| 一、“过程·整合”课程范式建构之缘与源 | 第115-117页 |
| (一) 课程范式转型之缘由 | 第115-116页 |
| (二) “过程·整合”课程范式思想探源 | 第116-117页 |
| 二、“过程·整合”课程范式的理念逻辑 | 第117-129页 |
| (一) 过程：课程呈现的本质属性 | 第118-124页 |
| (二) 关系：课程思维的向度 | 第124-127页 |
| (三) 整合：课程实施的实践诉求 | 第127-129页 |
| 三、“过程·整合”课程范式的价值诉求 | 第129-134页 |
| (一) 以审美和谐为价值追求 | 第129-130页 |
| (二) 以创造性转换为价值标尺 | 第130-132页 |
| (三) 以“全人教育”为价值信仰 | 第132-134页 |
| 四、“过程·整合”课程实施方略 | 第134-153页 |
| (一) “过程·整合”课程实施的分析框架 | 第134-140页 |
| (二) “过程·整合”课程实施原则 | 第140-149页 |
| (三) “过程·整合”课程运作模式建构 | 第149-153页 |
| 第四章 交互与连续：过程哲学视域中的教学环境建构 | 第153-185页 |
| 一、本体论教学环境释义 | 第153-161页 |
| (一) 教学环境研究的现状 | 第153-155页 |
| (二) 相关概念辨析 | 第155-158页 |
| (三) 教学环境相关研究的反思 | 第158-161页 |
| 二、交互与连续：过程哲学视域中的教学环境内涵解析 | 第161-173页 |
| (一) 感官和身体状况——作为“身体性”存在的教学环境 | 第162-163页 |
| (二) “共同体”——作为“关系”的教学环境 | 第163-166页 |
| (三) 课程知识——作为“连续性经验”存在的教学环境 | 第166-170页 |
| (四) 学校(班级)、家庭、社会(社区)及自然——构建“生态整合”的教学环境 | 第170-173页 |
| 三、过程哲学视域中教学环境的特征及价值意蕴 | 第173-185页 |
| (一) 过程哲学视域中教学环境的特征 | 第174-179页 |
| (二) 过程哲学视域中教学环境的价值意蕴 | 第179-185页 |
| 第五章 过程哲学视域中的教学生活图景：事件的连接 | 第185-215页 |
| 一、过程哲学视域中的教学生活“事件”的概念与本真 | 第186-190页 |
| (一) 物、事物、事、事件 | 第186-187页 |
| (二) 教学生活中“事件”的本真 | 第187-190页 |
| 二、过程哲学视域中教学生活的“事件”的类型 | 第190-197页 |
| (一) 学习事件与教学事件 | 第190-191页 |
| (二) 话语事件与文本(课程)事件 | 第191-193页 |
| (三) 关键事件与普适事件 | 第193-195页 |
| (四) 偶发事件与常态事件 | 第195-197页 |
| 三、“事件”的连接：过程哲学视域中的教学生活重建 | 第197-215页 |
| (一) “实体思维”：肢解教学生活的有机生命性 | 第197-201页 |
| (二) “事件思维”：教学生活范式的转型 | 第201-215页 |
| 结语：在过程中改善教学生活 | 第215-219页 |
| 主要参考文献 | 第219-232页 |
| 在读期间研究成果 | 第232-233页 |
| 后记 | 第233页 |
