| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导言 | 第10-21页 |
| 第一章 多审美通道的音乐教学自我设问 | 第21-44页 |
| 第一节 音乐只是听觉艺术吗? | 第21-28页 |
| 一、历史的理解 | 第21-24页 |
| 二、音乐的进步 | 第24-26页 |
| 三、情感的体验 | 第26-28页 |
| 第二节 音乐教育研究研究什么? | 第28-35页 |
| 一、学校音乐教育及其研究的现状 | 第29-31页 |
| 二、学校音乐教育研究及其展望 | 第31-35页 |
| 第三节 音乐教育以审美为核心还是以表演为核心? | 第35-44页 |
| 一、音乐审美教学的缺失 | 第36-37页 |
| 二、“以表演为核心”的局限 | 第37-40页 |
| 三、“以审美为核心”的音乐教育基石 | 第40-44页 |
| 第二章 乡村音乐教育手记：多审美通道的音乐教学研究背景 | 第44-55页 |
| 第一节 角色与对象 | 第44-46页 |
| 一、局内人和局外人 | 第44-46页 |
| 二、观察和调查的对象 | 第46页 |
| 第二节 国家政策对乡村音乐教育的影响 | 第46-55页 |
| 一、社会发展对乡村教育的影响 | 第46-48页 |
| 二、乡村学校音乐教育境况 | 第48-53页 |
| 三、乡村音乐教育展望 | 第53-55页 |
| 第三章 音乐教学审美通道的分类与审美能力的实现 | 第55-72页 |
| 第一节 音乐教学审美通道的几种类型 | 第55-64页 |
| 一、单一通道 | 第55-59页 |
| 二、双通道 | 第59-62页 |
| 三、多通道 | 第62-64页 |
| 第二节 音乐教学审美通道与审美能力的实现 | 第64-72页 |
| 一、单一通道对学生音乐审美能力的影响 | 第64-67页 |
| 二、双通道对学生音乐审美能力的影响 | 第67-70页 |
| 三、多通道对学生音乐审美能力的影响 | 第70-72页 |
| 第四章 多审美通道的音乐教学审美心理 | 第72-80页 |
| 第一节 多审美通道的音乐教学审美心理要素 | 第72-75页 |
| 一、多审美通道音乐教学的审美感知 | 第72-73页 |
| 二、多审美通道音乐教学的审美想象 | 第73页 |
| 三、多审美通道音乐教学的审美感情 | 第73-74页 |
| 四、多审美通道音乐教学的审美理解 | 第74-75页 |
| 第二节 多审美通道的音乐教学审美心理过程 | 第75-78页 |
| 一、多审美通道音乐教学的审美准备阶段 | 第75-76页 |
| 二、多审美通道音乐教学的美感形成阶段 | 第76-77页 |
| 三、多审美通道音乐教学的成果实现阶段 | 第77-78页 |
| 第三节 多审美通道的音乐教学审美判断 | 第78-80页 |
| 一、多审美通道音乐教学审美判断释义 | 第78页 |
| 二、多审美通道音乐教学审美判断标准 | 第78-80页 |
| 第五章 多审美通道的音乐教学美的形态及教学策略 | 第80-95页 |
| 第一节 多审美通道的音乐教学的自然美及教学策略 | 第80-84页 |
| 一、自然美 | 第80-82页 |
| 二、多审美通道的音乐教学之自然美教学策略 | 第82-84页 |
| 第二节 多审美通道的音乐教学的趣味美及教学策略 | 第84-91页 |
| 一、梁启超的趣味美论述 | 第85-87页 |
| 二、梁启超趣味美观点的启示及趣味美教学策略 | 第87-91页 |
| 第三节 多审美通道的音乐教学的创造美及教学策略 | 第91-95页 |
| 一、多审美通道的音乐教学创造美 | 第92-93页 |
| 二、多审美通道的音乐教学的创造美教学策略 | 第93-95页 |
| 第六章 多审美通道的音乐教学实践 | 第95-130页 |
| 第一节 学堂乐歌：谁接着李叔同唱 | 第95-100页 |
| 一、学堂乐歌溯源 | 第95-96页 |
| 二、20世纪初期的学堂乐歌 | 第96-98页 |
| 三、李叔同之后的学堂乐歌 | 第98-100页 |
| 第二节 零起点合唱：音乐教育的新概念 | 第100-105页 |
| 一、概念的提出 | 第100-101页 |
| 二、零起点合唱的教材创编与教学 | 第101-102页 |
| 三、零起点合唱的启示 | 第102-105页 |
| 第三节 与你同行,想唱就唱 | 第105-114页 |
| 一、“零起点合唱”理念 | 第105-106页 |
| 二、《希望与你同行》“零起点合唱”编创例举 | 第106-113页 |
| 三、零起点合唱审美教学追问 | 第113-114页 |
| 第四节 视觉艺术的艺术视角：音乐教学中的视觉艺术管窥 | 第114-119页 |
| 一、“看”的机制 | 第114-115页 |
| 二、音乐教学中的视觉艺术 | 第115-117页 |
| 三、音乐教学中视觉艺术的再思考 | 第117-119页 |
| 第五节 动感地带：音乐教学中的游戏 | 第119-123页 |
| 一、音乐教学中的几种游戏 | 第119-120页 |
| 二、游戏的特质 | 第120-121页 |
| 三、多审美通道的音乐教学中音乐游戏的几个案例 | 第121-122页 |
| 四、游戏是一种艺术 | 第122-123页 |
| 第六节 关于八孔竖笛教学 | 第123-130页 |
| 一、掌握基本指法 | 第124页 |
| 二、传统五声训练 | 第124-125页 |
| 三、民族管乐技法的移植 | 第125页 |
| 四、八孔竖笛常见问题 | 第125-127页 |
| 五、八孔竖笛教学中的形式美探析 | 第127-130页 |
| 第七章 多审美通道的音乐教学反思 | 第130-151页 |
| 第一节 孩子们的认同 | 第130-133页 |
| 一、关于唱歌教学 | 第130-131页 |
| 二、关于律动(声势)教学 | 第131-132页 |
| 三、关于器乐教学 | 第132-133页 |
| 第二节 多审美通道的音乐教学美的意蕴 | 第133-138页 |
| 一、多审美通道的音乐教学之美 | 第133-135页 |
| 二、多审美通道的音乐教学之美感 | 第135-137页 |
| 三、多审美通道的音乐教学之美育 | 第137-138页 |
| 第三节 论音乐教育的教育性 | 第138-151页 |
| 一、音乐教育的教育性之问 | 第138-139页 |
| 二、音乐教育的教育性特征 | 第139-141页 |
| 三、教育性迷失的音乐教育 | 第141-146页 |
| 四、新时期音乐教育的教育性建构 | 第146-151页 |
| 参考文献 | 第151-158页 |
| 在读期间相关成果 | 第158页 |