| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| (一) 研究的目的和意义 | 第9页 |
| (二) 研究的宗旨和基本思路 | 第9页 |
| (三) 研究方法 | 第9-11页 |
| 1、文献法 | 第9-10页 |
| 2、调查法 | 第10-11页 |
| 一、美术理论在课程教学中的状况分析 | 第11-17页 |
| (一) 人们对美术理论课的社会知识现状 | 第11-12页 |
| 1、重技轻理 | 第11-12页 |
| 2、“小三门” | 第12页 |
| 3、“实用”主义 | 第12页 |
| (二) 学生在美术理论课程教学中的表现 | 第12-14页 |
| 1、理论知识匮乏,思维缺乏拓展性 | 第13页 |
| 2、缺乏兴趣爱好,不爱动脑筋 | 第13-14页 |
| 3、以专业方向作为借口,缺课现象严重 | 第14页 |
| 4、课堂教学不够严谨,教师学识有限 | 第14页 |
| (三) 美术理论在课程设置中的定位现状 | 第14-17页 |
| 1、课程开设呈现不合理现象 | 第14-15页 |
| 2、理论课程存在定位模糊概念 | 第15页 |
| 3、课堂教学评价期待规范化 | 第15-17页 |
| 二、导致美术理论在课程教学中失之效力的原因 | 第17-24页 |
| (一) 鉴于我国美术发展脉络 | 第17-19页 |
| 1、美术教育的发展脉络 | 第17-18页 |
| 2、传统美术对教育的影响 | 第18-19页 |
| (二) 归于学生自身素质 | 第19-21页 |
| 1、投考艺术的目标不明确 | 第19-20页 |
| 2、自身文化素养基础不牢 | 第20-21页 |
| (三) 透析高师现状 | 第21-22页 |
| 1、学历结构矛盾 | 第21页 |
| 2、专业认识误区 | 第21页 |
| 3、教师的意识范畴 | 第21-22页 |
| (四) 高校师资培养分析 | 第22-24页 |
| 1、培养机制亟待合理 | 第22页 |
| 2、评价体系待趋完善 | 第22-24页 |
| 三、定位美术理论在课堂教学中指导性意义的紧迫性 | 第24-32页 |
| (一) 突出美术理论在课程设置中的价值 | 第24-27页 |
| 1、“美”的需要 | 第24页 |
| 2、“术”的需要 | 第24-25页 |
| 3、“育”的需要 | 第25-27页 |
| (二) 理性认识美术理论的现实意义 | 第27-32页 |
| 1、美术理论对技法教学的重要作用 | 第27-28页 |
| 2、美术理论在公共课程教学过程中的辅助作用 | 第28页 |
| 3、理论在美术教育中为人的全面发展提供前瞻性作用 | 第28-29页 |
| 4、美术理论的科学性对文化传承具有的传播作用 | 第29-32页 |
| 四、确立美术理论在课堂教学中的指导性地位 | 第32-51页 |
| (一) 理论对美术课程教学指导性的生命源泉 | 第32-37页 |
| 1、政策指引 | 第32-33页 |
| 2、教学支撑 | 第33-35页 |
| 3、文化传承 | 第35-37页 |
| (二) 如何确立美术理论对美术课程教学指导性 | 第37-51页 |
| 1、活化理论的生命价值 | 第37-41页 |
| 2、科学设置课程,理论课程与实践(技法)相结合 | 第41-44页 |
| 3、丰富课堂教学对理论理解的趣味性 | 第44-45页 |
| 4、转化理论的抽象性概念,再现理论生成感悟 | 第45-46页 |
| 5、衍生理论的情感性教学 | 第46-48页 |
| 6、优化师范大学师资培养模式 | 第48-49页 |
| 7、规范理论教材编写,细化理论在教学中引领作用 | 第49-51页 |
| 五、美术理论在课堂教学中的指导性地位的目标价值 | 第51-54页 |
| (一) 丰富了美术理论的科学内涵 | 第51页 |
| (二) 奠定了美术理论的基础性作用 | 第51页 |
| (三) 强化了美术课堂教学的理论依据 | 第51-52页 |
| (四) 适应了新时期美术课堂教学的时代要求 | 第52页 |
| (五) 明晰了美术理论在课堂教学中正确价值取向的引导 | 第52-53页 |
| (六) 更加确定了美术理论在课堂教学中的人文性 | 第53-54页 |
| 结束语 | 第54-56页 |
| 参考书目 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 读研期间发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |