| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 前言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究结果和结论 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-19页 |
| 2.1 关于情绪智力的研究 | 第10-15页 |
| 2.1.1 情绪智力的理论研究 | 第10-13页 |
| 2.1.2 情绪智力测验的研究 | 第13-14页 |
| 2.1.3 国内关于情绪智力的研究 | 第14页 |
| 2.1.4 情绪智力的开发 | 第14-15页 |
| 2.2 关于团体辅导的研究 | 第15-19页 |
| 2.2.1 团体辅导的起源与发展 | 第15页 |
| 2.2.2 团体辅导的概念 | 第15-16页 |
| 2.2.3 团体辅导的理论基础 | 第16-17页 |
| 2.2.4 团体辅导的方法技术及优势 | 第17-19页 |
| 3 研究设计 | 第19-24页 |
| 3.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 研究思路 | 第19-20页 |
| 3.3 研究假设 | 第20页 |
| 3.4 研究工具 | 第20-24页 |
| 3.4.1 自编团体辅导方案 | 第20-23页 |
| 3.4.2 情绪智力量表EIS | 第23页 |
| 3.4.3 团体满意度量表 | 第23-24页 |
| 4 结果与分析 | 第24-31页 |
| 4.1 团体辅导结果的量化研究 | 第24-27页 |
| 4.1.1 实验组与对照组在量表各维度上前测分数的差异检验 | 第24页 |
| 4.1.2 实验组和对照组在量表各维度上后测分数的差异检验 | 第24-25页 |
| 4.1.3 实验组在量表各维度上前后测的差异检验 | 第25-26页 |
| 4.1.4 控制组在量表各维度上前后测的差异检验 | 第26-27页 |
| 4.2 团体辅导的质性材料分析 | 第27-31页 |
| 4.2.1 团体辅导前的访谈内容分析 | 第27-28页 |
| 4.2.2 团辅过程中团体成员行为的改变 | 第28-29页 |
| 4.2.3 团体成员在认知上的改变 | 第29页 |
| 4.2.4 团体成员班主任、家长的反馈 | 第29-31页 |
| 5 讨论 | 第31-35页 |
| 5.1 关于团体辅导方案的讨论 | 第31页 |
| 5.2 关于团体辅导过程的讨论 | 第31-32页 |
| 5.3 关于团体辅导对情绪智力干预结果的讨论 | 第32页 |
| 5.4 团体辅导对提升中专生情绪智力的原因分析 | 第32-33页 |
| 5.5 研究不足和展望 | 第33-35页 |
| 6 研究结论与建议 | 第35-36页 |
| 6.1 研究结论 | 第35页 |
| 6.2 建议 | 第35-36页 |
| 附录 | 第36-40页 |
| 1、情绪智力量表EIS(节选) | 第36-37页 |
| 2、团体满意度量表 | 第37-38页 |
| 3 团体过程中学生活动图片及纸笔作业等 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43页 |