高中生地理核心素养体系模型的建构
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第13-22页 |
| 1.1 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.1.1 政策导向 | 第13页 |
| 1.1.2 学科需求 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第15-19页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第17-19页 |
| 1.4 研究方案 | 第19-22页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.4.4 技术路线 | 第21页 |
| 1.4.5 特色与创新 | 第21-22页 |
| 2 地理核心素养体系概述 | 第22-30页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第22-25页 |
| 2.1.1 地理核心素养体系内涵 | 第22-23页 |
| 2.1.2 与地理核心能力的关系 | 第23-25页 |
| 2.2 地理核心素养的功能 | 第25-27页 |
| 2.2.1 教学改革的动力 | 第25页 |
| 2.2.2 课标修改的依据 | 第25-26页 |
| 2.2.3 教师教学的标尺 | 第26页 |
| 2.2.4 学生成长的蓝图 | 第26页 |
| 2.2.5 教学评价的载体 | 第26-27页 |
| 2.3 地理核心素养体系建构的理论基础 | 第27-29页 |
| 2.3.1 地理科学理论 | 第27页 |
| 2.3.2 系统理论 | 第27-28页 |
| 2.3.3 地理教学论 | 第28页 |
| 2.3.4 人本主义理论 | 第28-29页 |
| 2.4 小结 | 第29-30页 |
| 3 高中生地理核心素养体系模型构建探索 | 第30-35页 |
| 3.1 高中生地理核心素养体系模型构建视角 | 第30-32页 |
| 3.1.1 教育部相关文件的出台 | 第30-31页 |
| 3.1.2 国际地理教育改革潮流 | 第31页 |
| 3.1.3 地理学科本身独有价值 | 第31-32页 |
| 3.1.4 社会对人才的培养需求 | 第32页 |
| 3.1.5 高中阶段学生心理特征 | 第32页 |
| 3.2 高中生地理核心素养遴选原则 | 第32-34页 |
| 3.2.1 指导性 | 第32-33页 |
| 3.2.2 时代性 | 第33页 |
| 3.2.3 地理性 | 第33页 |
| 3.2.4 实践性 | 第33页 |
| 3.2.5 可接受性 | 第33-34页 |
| 3.3 小结 | 第34-35页 |
| 4 高中生地理核心素养培养现状调查与分析 | 第35-49页 |
| 4.1 调查对象的确立 | 第35页 |
| 4.2 要素及其关系调查现状分析 | 第35-48页 |
| 4.2.1 基于问卷的调查现状分析 | 第35-45页 |
| 4.2.2 基于访谈的调查现状分析 | 第45-47页 |
| 4.2.3 基于文献的调查现状分析 | 第47-48页 |
| 4.3 小结 | 第48-49页 |
| 5 高中生地理核心素养体系模型的构建 | 第49-61页 |
| 5.1 组成要素的内涵 | 第49-52页 |
| 5.1.1 五大核心要素 | 第49-51页 |
| 5.1.2 要素各自意义 | 第51-52页 |
| 5.2 模型建构与价值 | 第52-60页 |
| 5.2.1 模型建构 | 第52-55页 |
| 5.2.2 模型使用 | 第55-59页 |
| 5.2.3 模型价值 | 第59-60页 |
| 5.3 小结 | 第60-61页 |
| 6 结论与展望 | 第61-62页 |
| 6.1 基本结论 | 第61页 |
| 6.2 前景展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录1 | 第66-68页 |
| 附录2 | 第68-69页 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
