| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 图目录 | 第11-12页 |
| 表目录 | 第12-14页 |
| 一、绪论 | 第14-28页 |
| (一) 课题研究背景及问题的提出 | 第14-17页 |
| 1. 课题研究的背景 | 第14-15页 |
| 2. 问题的提出 | 第15-17页 |
| (二) 国内外相关研究概况 | 第17-22页 |
| 1. 国外研究概况 | 第17-20页 |
| 2. 国内研究概况 | 第20-22页 |
| (三) 研究目的与意义 | 第22-24页 |
| (四) 研究内容与方法 | 第24-28页 |
| 1. 课题研究内容 | 第24-25页 |
| 2. 课题研究方法 | 第25-27页 |
| 3. 课题研究思路 | 第27-28页 |
| 二、信息技术应用在教学中的作用 | 第28-32页 |
| (一) 信息技术应用对教师的支持作用 | 第28-29页 |
| 1. 信息技术作为学习工具对教师的支持作用 | 第28页 |
| 2. 信息技术作为教学工具对教师的支持作用 | 第28-29页 |
| 3. 信息技术作为备课工具对教师的支持作用 | 第29页 |
| (二) 信息技术应用对学生的支持作用 | 第29-30页 |
| 1. 信息技术作为学习工具对学生的支持作用 | 第29页 |
| 2. 信息技术作为情境工具对学生的支持作用 | 第29-30页 |
| 3. 信息技术作为效能工具对学生的支持作用 | 第30页 |
| (三) 信息技术应用对教学过程的支持作用 | 第30-32页 |
| 1. 信息技术作为教学环境对教学过程的支持作用 | 第30-31页 |
| 2. 信息技术作为交流工具对教学过程的支持作用 | 第31-32页 |
| 三、课题研究的设计 | 第32-35页 |
| (一) 课题调查设计 | 第32-33页 |
| 1. 调查问卷的设计 | 第32页 |
| 2. 调查对象的选取 | 第32-33页 |
| 3. 问卷及数据处理 | 第33页 |
| (二) 问卷信度和效度分析 | 第33-35页 |
| 四、研究结果与分析 | 第35-74页 |
| (一) 教师的基本信息 | 第35-36页 |
| 1. 性别情况 | 第35页 |
| 2. 区域情况 | 第35-36页 |
| 3. 教龄情况 | 第36页 |
| (二) 教师在教学中应用信息技术的情况 | 第36-46页 |
| 1. 教师应用信息技术的时间 | 第36-37页 |
| 2. 教师应用的信息类型 | 第37-38页 |
| 3. 教师应用软件的频率 | 第38-43页 |
| 4. 教师使用的多媒体课件的来源途径 | 第43-44页 |
| 5. 教师应用互联网的情况 | 第44-45页 |
| 6. 教师参加信息技术应用相关培训的情况 | 第45-46页 |
| (三) 教师对信息技术应用效果的认同程度 | 第46-69页 |
| 1. 信息技术应用对教师影响效果的教师自我认同 | 第46-54页 |
| 2. 信息技术应用对学生影响效果的教师认同 | 第54-61页 |
| 3. 信息技术应用对教学过程影响效果的教师认同 | 第61-69页 |
| (四) 信息技术应用及其效果的访谈情况分析 | 第69-74页 |
| 1. 访谈对象的选择 | 第69页 |
| 2. 访谈内容的设计 | 第69-70页 |
| 3. 访谈实施的情况 | 第70页 |
| 4. 访谈结论与启示 | 第70-74页 |
| 五、研究结论及启示 | 第74-82页 |
| (一) 研究结论 | 第74-78页 |
| 1. 教师对信息技术应用的认同程度 | 第74-76页 |
| 2. 教师应用信息技术的程度 | 第76-77页 |
| 3. 教师的信息技术应用环境和能力 | 第77-78页 |
| (二) 研究启示 | 第78-82页 |
| 1. 加大对学校信息化教学资派建设的支持力度 | 第78-79页 |
| 2. 正确认识信息技术在教学中的应用价值 | 第79-80页 |
| 3. 学习先进的教学理论,提升教师理论素养 | 第80-81页 |
| 4. 加强针对性培训,提升教师信息技术应用的实效性 | 第81-82页 |
| 六、研究中存在的不足和进一步研究的方向 | 第82-83页 |
| 附录 | 第83-87页 |
| 附录1. 信息技术应用及其效果的教师认同程度调查问卷 | 第83-86页 |
| 附录2. 信息技术应用及其效果的教师认同访谈提纲 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-89页 |
| 攻读研究生期间取得的研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |