高校多主体教学评价研究--以X大学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 教师教学发展的需求 | 第10页 |
| 1.1.2 教师教学评价制度的发展 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 教学评价 | 第11页 |
| 1.3.2 高校教学评价 | 第11-12页 |
| 1.3.3 高校教学评价主体 | 第12页 |
| 1.4 研究综述 | 第12-18页 |
| 1.4.1 国外研究 | 第12-14页 |
| 1.4.2 国内研究 | 第14-16页 |
| 1.4.3 研究述评 | 第16-18页 |
| 第2章 研究设计 | 第18-23页 |
| 2.1 研究假设 | 第18页 |
| 2.2 研究问题 | 第18页 |
| 2.3 研究目标 | 第18页 |
| 2.4 研究方法 | 第18-22页 |
| 2.4.1 文献研究法 | 第18页 |
| 2.4.2 实物分析法 | 第18-19页 |
| 2.4.3 访谈调查法 | 第19-22页 |
| 2.5 研究的质量评价 | 第22-23页 |
| 2.5.1 后实证主义的评价标准 | 第22页 |
| 2.5.2 研究的效度 | 第22-23页 |
| 第3章 X校多主体评教的实证分析 | 第23-36页 |
| 3.1 X校评教数据的收集 | 第23-24页 |
| 3.2 多主体在教学评价中的特点 | 第24-30页 |
| 3.2.1 学生评教 | 第24-25页 |
| 3.2.2 督导评教 | 第25-26页 |
| 3.2.3 同行评教 | 第26-28页 |
| 3.2.4 教师自评 | 第28-30页 |
| 3.3 评教主体的差异性分析 | 第30-36页 |
| 3.3.1 差异的基本情况 | 第30-31页 |
| 3.3.2 差异产生的基本原因 | 第31-36页 |
| 第4章 结论与分析 | 第36-43页 |
| 4.1 X大学各评价主体的评价结果存在差异 | 第36-37页 |
| 4.1.1 督导教学评价两极化 | 第36页 |
| 4.1.2 督导、学生评教变异大 | 第36-37页 |
| 4.2 教学评价的结果不一定促进教师的教学 | 第37-43页 |
| 4.2.1 评教目的重考核 | 第37-38页 |
| 4.2.2 评价标准不合理 | 第38-39页 |
| 4.2.3 评教形式单一化 | 第39-40页 |
| 4.2.4 反馈机制不健全 | 第40页 |
| 4.2.5 评教工作缺分工 | 第40-43页 |
| 第5章 建立X校发展性多主体评教体系 | 第43-51页 |
| 5.1 发展性多主体评教制度的特征 | 第43-45页 |
| 5.1.1 目的的发展性 | 第43页 |
| 5.1.2 标准的合理性 | 第43-44页 |
| 5.1.3 形式的多样性 | 第44页 |
| 5.1.4 评价者的参与性 | 第44页 |
| 5.1.5 反馈的持续性和结论的鼓励性 | 第44-45页 |
| 5.2 发展性多主体评教的必要性 | 第45页 |
| 5.2.1 发展性评价能克服当下绩效评价的弊端 | 第45页 |
| 5.2.2 发展性评价顺应教学评价体系发展的潮流 | 第45页 |
| 5.3 建设发展性多主体评教体系的对策 | 第45-51页 |
| 5.3.1 改革机制,创设教学氛围 | 第45-46页 |
| 5.3.2 修改标准,增强科学评教 | 第46-47页 |
| 5.3.3 丰富形式,完善评教信息 | 第47-49页 |
| 5.3.4 落实反馈,充分利用信息 | 第49页 |
| 5.3.5 创设机构,形成专业分工 | 第49-50页 |
| 5.3.6 突破二元,实现均衡发展 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 作者简历 | 第55页 |
