| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的内容及创新点 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.4.2 创新点 | 第11-12页 |
| 第2章 国内外研究综述 | 第12-23页 |
| 2.1 学业成败归因的研究综述 | 第12-16页 |
| 2.1.1 归因理论概述 | 第12页 |
| 2.1.2 学业成败归因概述 | 第12-13页 |
| 2.1.3 学业成败归因的国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 2.2 自尊的研究综述 | 第16-17页 |
| 2.2.1 自尊的概述 | 第16页 |
| 2.2.2 自尊的国内外研究现状 | 第16-17页 |
| 2.3 学业倦怠的研究综述 | 第17-19页 |
| 2.3.1 学业倦怠的概述 | 第17-18页 |
| 2.3.2 学业倦怠的国内外研究现状 | 第18-19页 |
| 2.4 相关关系研究综述 | 第19-23页 |
| 2.4.1 学业成败归因与学业倦怠关系的研究现状 | 第19-20页 |
| 2.4.2 学业成败归因与自尊关系研究现状 | 第20-21页 |
| 2.4.3 学业倦怠与自尊关系的研究现状 | 第21-22页 |
| 2.4.4 对已有研究的评价 | 第22-23页 |
| 第3章 研究设计与方法 | 第23-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 研究思路与假设 | 第23页 |
| 3.2.1 研究思路 | 第23页 |
| 3.2.2 研究假设 | 第23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.4 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.5 调查工具 | 第25-28页 |
| 3.5.1 研究生个人基本情况调查表 | 第25页 |
| 3.5.2 多维度—多归因因果量表(MMCS) | 第25-26页 |
| 3.5.3 自尊量表(SES) | 第26-27页 |
| 3.5.4 硕士研究生学业倦怠量表 | 第27-28页 |
| 第4章 研究结果 | 第28-38页 |
| 4.1 研究生学业成败归因方式、自尊、学业倦怠现状 | 第28-31页 |
| 4.1.1 研究生学业成败归因总体现状 | 第28-29页 |
| 4.1.2 研究生自尊水平总体现状 | 第29-30页 |
| 4.1.3 研究生学业倦怠总体现状 | 第30-31页 |
| 4.2 研究生学业成败归因方式、自尊、学业倦怠的性别比较 | 第31页 |
| 4.3 研究生学业成败归因方式、自尊、学业倦怠的年级比较 | 第31-32页 |
| 4.4 研究生学业成败归因方式、自尊、学业倦怠专业比较 | 第32-33页 |
| 4.5 研究生学业成败归因方式、自尊、学业倦怠的相关分析 | 第33-35页 |
| 4.5.1 相关性分析 | 第33-34页 |
| 4.5.2 回归分析 | 第34-35页 |
| 4.6 自尊在研究生学业成败归因方式与学业倦怠的中介效应分析 | 第35-38页 |
| 4.6.1 自尊在学业成功外控性归因与学业倦怠之间的中介效应检验 | 第36页 |
| 4.6.2 自尊在学业失败外控性归因与学业倦怠之间的中介效应检验 | 第36-38页 |
| 第5章 综合讨论 | 第38-44页 |
| 5.1 学业成败归因、自尊、学业倦怠的特点 | 第38-40页 |
| 5.1.1 学业成败归因的总体特点 | 第38页 |
| 5.1.2 自尊的总体特征 | 第38页 |
| 5.1.3 学业倦怠的总体特点 | 第38-40页 |
| 5.2 学业成败归因、自尊、学业倦怠的性别差异 | 第40-41页 |
| 5.3 学业成败归因、自尊、学业倦怠的年级差异 | 第41-42页 |
| 5.4 学业成败归因、自尊、学业倦怠的专业差异 | 第42页 |
| 5.5 学业成败归因、自尊、学业倦怠的相关性 | 第42-43页 |
| 5.6 学业成败归因、自尊、学业倦怠的中介效应 | 第43-44页 |
| 第6章 结论与建议 | 第44-50页 |
| 6.1 结论 | 第44页 |
| 6.2 建议 | 第44-49页 |
| 6.2.1 引导研究生合理定位,增强学习主动性 | 第44-46页 |
| 6.2.2 拓展职业认知,激发学习动力 | 第46-47页 |
| 6.2.3 开展团体辅导,提高自尊水平 | 第47页 |
| 6.2.4 加强归因训练,形成积极的归因风格 | 第47-48页 |
| 6.2.5 优化教师自身的归因风格,强化学生行为 | 第48-49页 |
| 6.3 研究的不足与展望 | 第49-50页 |
| 6.3.1 研究的不足 | 第49页 |
| 6.3.2 展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 作者简介 | 第59页 |
