| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 引言 | 第13-14页 |
| 1 研究综述 | 第14-20页 |
| 1.1 心理资本的内涵 | 第14页 |
| 1.2 心理资本结构与测量 | 第14-15页 |
| 1.3 心理资本的相关研究 | 第15-17页 |
| 1.3.1 心理资本的前因变量研究 | 第15-16页 |
| 1.3.2 心理资本的结果变量研究 | 第16-17页 |
| 1.3.2.1 心理资本与工作绩效 | 第16页 |
| 1.3.2.2 心理资本与工作态度 | 第16页 |
| 1.3.2.3 心理资本与工作行为 | 第16-17页 |
| 1.4 心理资本的干预研究 | 第17-18页 |
| 1.5 工作投入 | 第18-20页 |
| 1.5.1 工作投入的概念与结构 | 第18页 |
| 1.5.2 工作投入的前因变量研究 | 第18-19页 |
| 1.5.3 工作投入与心理资本的关系 | 第19-20页 |
| 2 问题提出 | 第20-22页 |
| 2.1 研究意义 | 第20-21页 |
| 2.2 研究目标 | 第21页 |
| 2.3 研究内容 | 第21-22页 |
| 3 研究一：中学教师心理资本的特点及其与工作投入的关系 | 第22-32页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究假设 | 第22页 |
| 3.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3.3 数据的初步整理与分析 | 第23页 |
| 3.4 研究结果 | 第23-29页 |
| 3.4.1 中学教师心理资本、工作投入的描述统计 | 第23-24页 |
| 3.4.2 中学教师心理资本、工作投入的人口学特点比较 | 第24-28页 |
| 3.4.2.1 不同性别比较 | 第24-25页 |
| 3.4.2.2 不同教龄比较 | 第25-27页 |
| 3.4.2.3 不同学段比较 | 第27-28页 |
| 3.4.3 中学教师心理资本与工作投入的关系 | 第28-29页 |
| 3.5 讨论 | 第29-31页 |
| 3.5.1 中学教师心理资本、工作投入的特点 | 第29-31页 |
| 3.5.2 中学教师心理资本与工作投入的关系 | 第31页 |
| 3.6 结论 | 第31-32页 |
| 4 研究二:中学教师心理资本干预研究 | 第32-44页 |
| 4.1 研究设计 | 第32-33页 |
| 4.1.1 研究设计的理论基础 | 第32-33页 |
| 4.1.2 具体的研究设计 | 第33页 |
| 4.2 研究假设 | 第33-34页 |
| 4.3 研究方法 | 第34-36页 |
| 4.3.1 被试 | 第34页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第34-35页 |
| 4.3.3 实施实验处理 | 第35-36页 |
| 4.3.4 实施后测 | 第36页 |
| 4.3.5 数据处理 | 第36页 |
| 4.4 结果与分析 | 第36-39页 |
| 4.4.1 前测的组间比较 | 第36-37页 |
| 4.4.2 后测的组间比较 | 第37-38页 |
| 4.4.3 前、后测比较 | 第38-39页 |
| 4.4.4 实验组后测追踪测试比较 | 第39页 |
| 4.5 实验过程的质性分析 | 第39-42页 |
| 4.5.1 案例一：与其怨天尤人，不如积极行动 | 第39-41页 |
| 4.5.2 案例二：做出合适归因，班级管理更轻松高效 | 第41-42页 |
| 4.6 讨论 | 第42-43页 |
| 4.7 结论 | 第43-44页 |
| 5 总讨论 | 第44-46页 |
| 5.1 中学教师心理资本的特点 | 第44页 |
| 5.2 中学教师心理资本与工作投入的关系 | 第44页 |
| 5.3 小组讨论法干预方式提高中学教师心理资本水平的有效性 | 第44-45页 |
| 5.4 本研究的创新之处 | 第45页 |
| 5.5 本研究的不足 | 第45-46页 |
| 6 总结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
