| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-14页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-10页 |
| （一）理论的意义 | 第8-9页 |
| （二）实践的意义 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究文献综述 | 第10-12页 |
| （一）国外的研究 | 第10-11页 |
| （二）国内的研究 | 第11-12页 |
| 四、主要研究方法 | 第12-14页 |
| （一）文献法 | 第12页 |
| （二）参观法 | 第12-14页 |
| 第二章 隐性课程的结构及其功能 | 第14-25页 |
| 一、隐性课程概述 | 第14-18页 |
| （一）隐性课程的由来 | 第14-15页 |
| （二）隐性课程的涵义 | 第15-16页 |
| （三）隐性课程的特点 | 第16-17页 |
| （四）隐性课程与显性课程的关系 | 第17-18页 |
| 二、隐性课程的结构 | 第18-19页 |
| （一）隐性课程的构成要素 | 第18-19页 |
| （二）隐性课程各要素间的关系 | 第19页 |
| 三、隐性课程的功能 | 第19-25页 |
| （一）隐性课程的功能分类 | 第19-20页 |
| （二）隐性课程的育人功能 | 第20-25页 |
| 第三章 隐性课程的育人功能的现实透视 | 第25-30页 |
| 一、隐性课程育人功能取得的成绩 | 第25-27页 |
| （一）物质层面隐性课程取得的成绩 | 第25页 |
| （二）制度层面隐性课程取得的成绩 | 第25-26页 |
| （三）关系层面隐性课程取得的成绩 | 第26页 |
| （四）精神层面隐性课程取得的成绩 | 第26-27页 |
| 二、隐性课程育人功能出现的问题 | 第27-29页 |
| （一）育人功能发挥的不够全面 | 第27页 |
| （二）对隐性课程育人过程中产生的负效应控制力度不够 | 第27-28页 |
| （三）隐性课程功能与显性课程功能缺乏一致性 | 第28页 |
| （四）隐性课程育人功能释放时缺乏引导机制 | 第28-29页 |
| 三、归因分析 | 第29-30页 |
| （一）对隐性课程的育人功能认识不足 | 第29页 |
| （二）选择和编排隐性课程内容时较为随意 | 第29页 |
| （三）缺乏科学的隐性课程评价体系 | 第29-30页 |
| 第四章 隐性课程育人功能的形成与释放 | 第30-39页 |
| 一、理论基础：系统论‐结构功能相关律 | 第30页 |
| 二、隐性课程育人功能的形成 | 第30-37页 |
| （一）隐性课程系统内部各要素素质的优化 | 第31-36页 |
| （二）隐性课程系统内部各要素之间关系的优化 | 第36-37页 |
| 三、隐性课程育人功能的释放 | 第37-39页 |
| （一）教育者要深入领会隐性课程 | 第37-38页 |
| （二）受教育者要有自我提升意识 | 第38页 |
| （三）要处理好显性课程功能和隐性课程功能的关系 | 第38页 |
| （四）协调发展学校、家庭和社会教育中的隐性课程 | 第38-39页 |
| 后记 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 个人简历 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |