芝加哥大学通识教育课程设置及管理研究

中文摘要	第1-4页
英文摘要	第4-7页
第一章 绪论	第7-17页
第一节 研究问题的提出	第7-9页
第二节 相关文献综述	第9-14页
第三节 研究思路与方法	第14页
第四节 主要概念界定	第14-17页
第二章 芝加哥大学概况与本科课程体系	第17-26页
第一节 芝加哥大学概况	第17-18页
第二节 芝加哥大学本科课程体系	第18-26页
第三章 芝加哥大学通识教育的历史沿革	第26-34页
第一节 通识教育思想的萌芽阶段——哈珀时代	第26-28页
第二节 通识教育的初步建立阶段——赫钦斯时代	第28-30页
第三节 通识教育的深入改革阶段——金伯顿时代	第30-32页
第四节 通识教育的模式确立阶段——格雷时代	第32-34页
第四章 芝加哥大学现行通识教育课程体系	第34-49页
第一节 通识教育课程设置的理论基础	第34-35页
第二节 通识教育课程的结构与内容	第35-42页
第三节 通识教育课程设置的模式	第42-46页
第四节 通识教育课程设置的特点	第46-49页
第五章 芝加哥大学通识教育课程的管理	第49-57页
第一节 通识课程的实施要求	第49-51页
第二节 通识课程的评估	第51-54页
第三节 通识课程教学的管理措施	第54-57页
第六章 芝加哥大学通识教育课程设置及管理的启示	第57-65页
第一节 转变专业教育观念,树立通识教育理念	第57-59页
第二节 探索通识课程设置,构建通识课程体系	第59-62页
第三节 设置专门管理机构,加强通识教育管理	第62-65页
参考文献	第65-69页
附件	第69-73页
致谢	第73-75页
附录	第75-77页