| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 绪论 | 第12-25页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、研究价值及意义 | 第14-17页 |
| (一) 历史层面:有助于弘扬传统教育文化的当代价值 | 第14-16页 |
| (二) 实践层面:有助于更新我国教育发展的价值取向 | 第16页 |
| (三) 理论层面:有助于构建中国特色的社会主义教育学体系 | 第16-17页 |
| 三、研究方法及方法论 | 第17页 |
| 四、已有研究综述 | 第17-23页 |
| (一) 重教传统 | 第18-19页 |
| (二) 教育发展的价值取向 | 第19-20页 |
| (三) 教化 | 第20-21页 |
| (四) 教育现代化 | 第21-23页 |
| 五、研究思路及论文结构 | 第23-25页 |
| 第一章 “教化”与“培育”的涵义 | 第25-42页 |
| 一、对“教化”的认识 | 第25-36页 |
| (一)“教化”的词源学考察 | 第25-30页 |
| (二)“教化”的基本涵义 | 第30-33页 |
| (三)“教化”的教育学意义 | 第33-36页 |
| 二、对“培育”的理解 | 第36-42页 |
| (一)“培育”的基本涵义 | 第36-37页 |
| (二)“培育”的生命特征 | 第37-39页 |
| (三)“培育”的教育学意义 | 第39-42页 |
| 第二章 崇尚教化:中国重教传统的发展历程 | 第42-83页 |
| 一、从传统到重教传统 | 第42-50页 |
| (一) 传统 | 第42-49页 |
| (二) 重教传统 | 第49-50页 |
| 二、中国重教传统的历史演变 | 第50-66页 |
| (一) 百家争鸣:重教传统的思想萌发 | 第50-57页 |
| (二) 一统天下:重教传统的儒学独尊 | 第57-59页 |
| (三) 制度主导:重教传统的科举登场 | 第59-61页 |
| (四) 续存民间:重教传统潜藏于书院 | 第61-62页 |
| (五) 式微僵化:重教传统的弊端丛生 | 第62-66页 |
| 三、中国重教传统的评析 | 第66-83页 |
| (一)“教化”:中国重教传统的实质 | 第66-78页 |
| (二)“被教化”:传统教育背景下学生的生存状态 | 第78-83页 |
| 第三章 中国重教传统的时代挑战与当代困境 | 第83-131页 |
| 一、中国传统教育的近代危机 | 第83-96页 |
| (一) 西方文化思潮冲击传统教育体系 | 第83-92页 |
| (二) 传统教育发展的自觉与反思 | 第92-96页 |
| 二、转型性时代背景下中国重教传统的接续式发展 | 第96-111页 |
| (一) 发掘教育传统的当代价值 | 第97-106页 |
| (二) 从传统性教化到现代性教化 | 第106-107页 |
| (三) 教育现代化的要求 | 第107-111页 |
| 三、中国重教传统转型的当代困境 | 第111-131页 |
| (一) 源于传统的思想羁绊 | 第112-117页 |
| (二) 源于现实的教育难题 | 第117-122页 |
| (三) 源于时代的道德迷失 | 第122-124页 |
| (四) 源于文化的认同危机 | 第124-131页 |
| 第四章 走向“培育”:中国重教传统的更新式发展 | 第131-172页 |
| 一、“培育”的当代教育精神 | 第131-159页 |
| (一)“培育”的动力之源:主体性的彰显 | 第132-147页 |
| (二)“自培育”的价值定向:个性的追求 | 第147-154页 |
| (三)“培育”的文化诉求:民族性的坚守与创新 | 第154-159页 |
| 二、“培育”价值取向下的理想人格特征 | 第159-166页 |
| (一) 基本的人性观念 | 第159-161页 |
| (二) 独立意识 | 第161-163页 |
| (三) 成长观念 | 第163-164页 |
| (四) 内心的道德律 | 第164-166页 |
| 三、基于“培育”价值取向,反思当代教育发展趋势 | 第166-172页 |
| (一〕从“工具人”到“理性人” | 第167-168页 |
| (二) 从片面到多元 | 第168-170页 |
| (三) 从知识到生命 | 第170-172页 |
| 结语 | 第172-174页 |
| 参考文献 | 第174-180页 |
| 后记 | 第180-182页 |
