论教学的差异性均衡
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 导言 | 第14-39页 |
| 第一节 问题的提出 | 第14-31页 |
| 第二节 国内外教学差异性均衡研究的现状 | 第31-38页 |
| 第三节 论文的结构 | 第38-39页 |
| 第一章 教学差异性均衡的基本理解 | 第39-55页 |
| 第一节 何谓均衡 | 第39-52页 |
| 一、哲学意义上的均衡 | 第40-43页 |
| 二、经济学意义上的均衡 | 第43-46页 |
| 三、教育学意义上的均衡 | 第46-52页 |
| 第二节 教学差异性均衡的特征与意义 | 第52-55页 |
| 一、教学差异性均衡的特征 | 第52-53页 |
| 二、教学差异性均衡的意义 | 第53-55页 |
| 第二章 教学差异性均衡的系统构成 | 第55-72页 |
| 第一节 基础构成 | 第55-58页 |
| 一、本体性均衡 | 第55-57页 |
| 二、理论性均衡 | 第57-58页 |
| 第二节 主干构成 | 第58-72页 |
| 一、目的性均衡 | 第58-60页 |
| 二、主体性均衡 | 第60-63页 |
| 三、行为性均衡 | 第63-70页 |
| 四、评价性均衡 | 第70-72页 |
| 第三章 教学差异性均衡形成的机制 | 第72-85页 |
| 第一节 形成的因素 | 第72-75页 |
| 一、物质因素 | 第72-73页 |
| 二、人力因素 | 第73-74页 |
| 三、制度因素 | 第74-75页 |
| 第二节 形成的条件 | 第75-78页 |
| 一、多元教学思想的融通 | 第75-76页 |
| 二、教学组织形式的适应 | 第76-77页 |
| 三、在集体中学生主体能动性的发挥 | 第77页 |
| 四、过度主体性的规约 | 第77-78页 |
| 第三节 形成的过程 | 第78-85页 |
| 一、对教学失衡的反思 | 第79-80页 |
| 二、教学外均衡的形成 | 第80-81页 |
| 三、教学内均衡的形成 | 第81-85页 |
| 第四章 教学差异性均衡模型的构建 | 第85-94页 |
| 第一节 理论依据 | 第85-88页 |
| 一、吉登斯结构化理论 | 第85-86页 |
| 二、自主学习与合作学习理论 | 第86-87页 |
| 三、学习圈理论 | 第87-88页 |
| 第二节 模型结构 | 第88-94页 |
| 一、均衡的系统准备 | 第88-91页 |
| 二、均衡的层次与环节 | 第91-94页 |
| 第五章 教学差异性均衡的实现 | 第94-144页 |
| 第一节 价值和谐:关注学生整体的生命质量 | 第94-104页 |
| 一、价值转变:从关注知识质量到关注生命质量 | 第95-96页 |
| 二、如何才能实现价值和谐 | 第96-104页 |
| 第二节 感情调节:以情促智,情智相长 | 第104-119页 |
| 一、对感情的心理学理解 | 第104-106页 |
| 二、感情作为教学中的本体性力量 | 第106-111页 |
| 三、合情合理的教学才能促进学生均衡发展 | 第111-119页 |
| 第三节 行为转换:以学立教,以学兴教 | 第119-132页 |
| 一、师生主体行为的合理转换 | 第119-125页 |
| 二、在游戏中实现教学行为的均衡 | 第125-132页 |
| 第四节 组织变革:在自主与合作中实现教学动态均衡 | 第132-144页 |
| 一、对教学组织形式演变的梳理 | 第133-140页 |
| 二、组织形式变革改变主体存在方式 | 第140-143页 |
| 三、形成机制:保障教学差异性均衡的实施 | 第143-144页 |
| 结语 | 第144-146页 |
| 附录 | 第146-147页 |
| 参考文献 | 第147-151页 |
| 后记 | 第151-152页 |
