| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 图索引 | 第10-12页 |
| 表索引 | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-25页 |
| 一、选题背景 | 第13-16页 |
| 二、问题的提出 | 第16-18页 |
| 三、研究意义 | 第18-19页 |
| 四、研究内容与方法 | 第19-23页 |
| 五、论文的结构 | 第23-25页 |
| 第二章 适应性学习的理论基础 | 第25-39页 |
| 一、知识与学习 | 第25-26页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第26-31页 |
| 三、认知灵活性理论 | 第31-33页 |
| 四、多媒体学习的认知理论 | 第33-39页 |
| 第三章 适应性学习支持系统及其结构模型 | 第39-61页 |
| 一、适应性学习支持系统的发展 | 第39-51页 |
| (一) 从程序教学到智能教学系统 | 第39-46页 |
| (二) 从超文本到适应性超媒体系统 | 第46-48页 |
| (三) 适应性学习支持系统 | 第48-51页 |
| 二、适应性学习支持系统的结构模型 | 第51-54页 |
| (一) 典型的适应模型 | 第51-52页 |
| (二) 增强适应性超媒体应用模型 | 第52-54页 |
| 三、基于EAHAM模型的ALSS体系结构 | 第54-61页 |
| (一) 设计思想与目标 | 第54-55页 |
| (二) 体系结构设计 | 第55-58页 |
| (三) 适应性过程及其特点 | 第58-61页 |
| 第四章 学生模型及其分析 | 第61-73页 |
| 一、学生模型的特征与类型 | 第61-63页 |
| (一) 学生模型及其特征 | 第61-62页 |
| (二) 学生模型的分类 | 第62-63页 |
| (三) 学生模型的作用 | 第63页 |
| 二、学习理论对学生模型的影响 | 第63-64页 |
| (一) 行为主义学习理论对学生模型的影响 | 第63-64页 |
| (二) 认知主义学习理论对学生模型的影响 | 第64页 |
| (三) 建构主义学习理论对学生模型的影响 | 第64页 |
| 三、典型的学生模型 | 第64-68页 |
| (一) 铅板模型 | 第64-65页 |
| (二) 知识覆盖型学生模型 | 第65-66页 |
| (三) 基于约束的学生模型 | 第66页 |
| (四) 贝叶斯学生模型 | 第66-67页 |
| (五) 若干典型学生模型的比较 | 第67-68页 |
| 四、开放性学生模型 | 第68-73页 |
| 第五章 基于认知状态和学习风格的学生模型 | 第73-93页 |
| 一、适应性学习支持系统中学生模型的定位 | 第73-76页 |
| (一) ITS与ALSS学生模型的差异 | 第73-74页 |
| (二) 相关的学习者元数据标准 | 第74-76页 |
| 二、远程学习者的个体差异 | 第76-81页 |
| (一) 先前知识基础 | 第77页 |
| (二) 学习风格 | 第77-81页 |
| 三、CSLS学生模型的构成 | 第81-86页 |
| (一) 学生描述 | 第82页 |
| (二) 学习风格 | 第82-84页 |
| (三) 认知状态 | 第84-86页 |
| (四) 学习历史 | 第86页 |
| 四、CSLS学生模型的初始化 | 第86-93页 |
| (一) 学生描述的初始化 | 第86页 |
| (二) 学习风格的初始化 | 第86-93页 |
| 第六章 基于CSLS学生模型的适应性教学内容组织 | 第93-129页 |
| 一、适应性教学内容动态组织的过程模型 | 第93-103页 |
| (一) 基于知识树的领域知识表示 | 第95-100页 |
| (二) 面向完整任务的教学策略 | 第100-103页 |
| 二、基于CSLS学生模型的教学内容组织 | 第103-112页 |
| (一) 基于认知能力的教学内容组织 | 第103-105页 |
| (二) 基于学习风格的教学内容选择 | 第105-108页 |
| (三) 基于学习风格的适应性内容表示 | 第108-110页 |
| (四) 基于学习风格的适应性导航 | 第110-112页 |
| 三、基于CSLS学生模型的教学内容适应策略 | 第112-115页 |
| (一) 基于认知能力和学习风格的教学内容适应策略 | 第112-114页 |
| (二) 基于认知状态的教学内容适应性标注 | 第114-115页 |
| 四、案例:基于MOODLE平台的适应性教学内容组织 | 第115-129页 |
| (一) 基于Moodle平台的ALSS架构 | 第115-117页 |
| (二) 基于SCORM标准的教学内容组织 | 第117-129页 |
| 第七章 基于适应性测试的学生模型更新 | 第129-145页 |
| 一、学习者能力评估模型及其实现 | 第129-133页 |
| (一) 项目反应理论 | 第129-131页 |
| (二) 基于CAT的学习者能力评估模型 | 第131页 |
| (三) CAT模块的体系结构设计 | 第131-132页 |
| (四) CAT模块的数据库设计 | 第132-133页 |
| 二、适应性测试的关键技术 | 第133-137页 |
| (一) 项目反应模型的选择 | 第133-134页 |
| (二) 试题库的建立与维护 | 第134-135页 |
| (三) 试题选择算法 | 第135页 |
| (四) 能力参数估计 | 第135-137页 |
| 三、案例:《现代教育技术》国家精品课程的适应性测试 | 第137-145页 |
| (一) MET-CATS系统的核心算法 | 第137-141页 |
| (二) MET-CATS系统的运行 | 第141-143页 |
| (三) 能力评估的结果 | 第143-145页 |
| 第八章 研究小结与后续研究 | 第145-149页 |
| 一、研究结论 | 第145-147页 |
| 二、主要创新点 | 第147页 |
| 三、后续研究 | 第147-149页 |
| 参考文献 | 第149-157页 |
| 致谢 | 第157页 |