| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| (一) 问题提出 | 第10-12页 |
| 1.国家重视普及义务教育实现教育均衡发展 | 第10-11页 |
| 2.远程专递课堂对于教育均衡发展的重要作用 | 第11页 |
| 3.中美两国都有远程专递课堂教学的典型案例 | 第11-12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1.远程教育 | 第12-13页 |
| 2.专递课堂 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-21页 |
| 1.对远程教育发展的研究 | 第14-17页 |
| 2.对远程教育质量保障的分析和思考 | 第17-18页 |
| 3.对远程教育政策法律的分析 | 第18-19页 |
| 4.对专递课堂的研究 | 第19-21页 |
| 5.对已有研究的总评 | 第21页 |
| (四) 研究目的与内容 | 第21-22页 |
| 1.研究目的 | 第21-22页 |
| 2.研究内容 | 第22页 |
| (五) 研究思路 | 第22-23页 |
| (六) 研究方法 | 第23-25页 |
| 1.比较个案研究法 | 第23-24页 |
| 2.问卷法 | 第24页 |
| 3.访谈法 | 第24页 |
| 4.参与观察法 | 第24-25页 |
| 一、研究设计与实施 | 第25-31页 |
| (一) 案例研究设计 | 第25页 |
| 1.案例研究的意义 | 第25页 |
| 2.案例学校的选定 | 第25页 |
| (二) 问卷调查设计 | 第25-28页 |
| 1.问卷对象的选定 | 第26-27页 |
| 2.问卷内容的制定 | 第27-28页 |
| (三) 访谈调查设计 | 第28-29页 |
| 1.访谈对象的确定 | 第28-29页 |
| 2.访谈资料的收集 | 第29页 |
| 3.访谈对象的编码 | 第29页 |
| (四) 参与观察设计 | 第29-31页 |
| 1.观察表的制定 | 第30页 |
| 2.参与观察的实施 | 第30-31页 |
| 二、中美远程专递课堂产生的背景 | 第31-43页 |
| (一) 政策背景 | 第31-37页 |
| 1.我国的教育政策 | 第31-34页 |
| 2.美国的教育政策 | 第34-37页 |
| (二) 技术背景 | 第37-39页 |
| 1.视频点播时代 | 第37-38页 |
| 2.视频直播时代 | 第38页 |
| 3.互动交流时代 | 第38-39页 |
| 4.名师课堂时代 | 第39页 |
| (三) 学习方式背景 | 第39-43页 |
| 1.传统学习方式 | 第39-40页 |
| 2.在线学习方式 | 第40-41页 |
| 3.混合学习方式 | 第41-43页 |
| 三、金华仙源湖实验学校远程专递课堂案例研究 | 第43-57页 |
| (一) 金华市仙源湖实验学校的专递课堂简介 | 第43-44页 |
| (二) 专递课堂的技术支持 | 第44-49页 |
| 1.网络带宽支持 | 第44-46页 |
| 2.音视频采集设备 | 第46-47页 |
| 3.多媒体展示设备 | 第47-48页 |
| 4.网络教学平台 | 第48-49页 |
| (三) 专递课堂的团队建设 | 第49-51页 |
| 1.主讲教师队伍建设 | 第49-50页 |
| 2.辅导教师队伍建设 | 第50-51页 |
| 3.技术人员支持 | 第51页 |
| (四) 专递课堂的成效评估 | 第51-57页 |
| 1.教学环境评估 | 第52-53页 |
| 2.课程设置评估 | 第53页 |
| 3.教学效果评估 | 第53-57页 |
| 四、美国撒莫代尔学校远程专递课堂案例研究 | 第57-72页 |
| (一) ACCESS项目及撒莫代尔学校简介 | 第57-60页 |
| 1.ACCESS项目的起源与发展 | 第57-59页 |
| 2.撒莫代尔学校简介 | 第59-60页 |
| (二) 专递课堂的技术支持 | 第60-63页 |
| 1.网络带宽支持 | 第60-62页 |
| 2.音视频采集设备 | 第62页 |
| 3.多媒体展示设备 | 第62-63页 |
| 4.网络教学平台 | 第63页 |
| (三) 专递课堂的团队建设 | 第63-68页 |
| 1.主讲教师队伍建设 | 第64-66页 |
| 2.辅助教师队伍建设 | 第66-67页 |
| 3.技术人员支持 | 第67-68页 |
| (四) 专递课堂的成效评估 | 第68-72页 |
| 1.教学环境评估 | 第68-69页 |
| 2.课程设置评估 | 第69-70页 |
| 3.教学效果评估 | 第70-72页 |
| 五、中美两校远程专递课堂的异同比较 | 第72-82页 |
| (一) 共同之处 | 第72-75页 |
| 1.出发点相同:通过共享优质教育资源,促进教育公平 | 第72-73页 |
| 2.教学过程与环节相同:强调双边配合 | 第73-74页 |
| 3.存在的问题相同:互动不足、进度过快 | 第74-75页 |
| (二) 不同之处 | 第75-82页 |
| 1.政策制定主体的差异:多样与单一 | 第75-76页 |
| 2.政策制定方法的差异:证据与经验 | 第76-77页 |
| 3.教师培训的差异:系统与零散 | 第77-80页 |
| 4.支持系统的差异:庞大与微小 | 第80-82页 |
| 六、对推广远程专递课堂的思考 | 第82-86页 |
| (一) 设立专项资金 | 第82页 |
| (二) 完善教师培训 | 第82-83页 |
| (三) 因地制宜使用 | 第83-84页 |
| (四) 多方参与支持 | 第84页 |
| (五) 组建志愿者团队 | 第84-86页 |
| 结语 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-100页 |
| 1.中文文献 | 第88-93页 |
| 2.外文文献 | 第93-97页 |
| 3.网络资源 | 第97-100页 |
| 附录 | 第100-111页 |
| 附录1 远程专递课堂教学实施现状调查问卷(教师卷) | 第100-105页 |
| 附录2 远程专递课堂教学实施现状调查问卷(学生卷) | 第105-109页 |
| 附录3 远程专递课堂教学实施现状访谈提纲 | 第109-110页 |
| 附录4 专递课堂教学参与观察表 | 第110-111页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112-114页 |
