| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)广西特殊教育学校的发展 | 第9页 |
| (二)特殊教育教师培养的现状 | 第9-10页 |
| (三)学术会议的引导 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-17页 |
| (一)国内特殊教育教师培养研究 | 第11-14页 |
| 1.特殊教育教师培养历史研究 | 第11-12页 |
| 2.特殊教育教师培养现状研究 | 第12-13页 |
| (1)培养目标 | 第12-13页 |
| (2)培养模式 | 第13页 |
| 3.特殊教育教师培养中存在的主要问题研究 | 第13-14页 |
| (二)国外特殊教育教师培养研究 | 第14-17页 |
| 1.国外部分国家特殊教育教师职前培养目标 | 第15-16页 |
| 2.国外部分国家特殊教育教师职前培养模式 | 第16-17页 |
| 三、研究目的与意义 | 第17-18页 |
| (一)研究目的 | 第17页 |
| (二)研究意义 | 第17-18页 |
| 1.理论意义 | 第17-18页 |
| 2.实践意义 | 第18页 |
| 四、研究设计 | 第18-19页 |
| (一)研究思路 | 第18页 |
| (二)研究对象 | 第18页 |
| (三)研究方法 | 第18-19页 |
| 1.文献法 | 第18-19页 |
| 2.调查法 | 第19页 |
| 五、概念界定 | 第19-20页 |
| (一)民族地区 | 第19页 |
| (二)特殊教育 | 第19-20页 |
| (三)特殊教育教师 | 第20页 |
| 六、研究不足与创新之处 | 第20-21页 |
| 第1章 本研究的理论基础 | 第21-24页 |
| 一、多元智能理论 | 第21页 |
| 二、教师专业发展理论 | 第21-22页 |
| 三、特殊教育教师职前职后一体化培养理论 | 第22-24页 |
| (一)特殊教育师资培养目标一体化 | 第22-23页 |
| (二)特殊教育师资课程设置一体化 | 第23页 |
| (三)特殊教育师资队伍一体化 | 第23-24页 |
| 第2章 广西基本概况 | 第24-25页 |
| 一、地理环境 | 第24页 |
| 二、民族构成 | 第24页 |
| 三、人口特征 | 第24-25页 |
| 第3章 广西特殊教育发展的现状 | 第25-30页 |
| 一、广西特殊需要儿童受教育的现状 | 第25-27页 |
| (一)学前教育阶段 | 第25-26页 |
| (二)义务教育阶段 | 第26页 |
| (三)高中职业教育阶段 | 第26页 |
| (四)高等教育阶段 | 第26-27页 |
| 二、广西特殊教育学校发展的现状 | 第27-28页 |
| 三、广西特殊教育学校教师的现状 | 第28-30页 |
| (一)教师性别比例差异明显 | 第28-29页 |
| (二)成熟特殊教育教师比例少,新教师比例多 | 第29页 |
| (三)教师学历偏低,学位拥有率较低 | 第29页 |
| (四)特殊教育学校教师专业来源多元化,但部分专业缺乏 | 第29页 |
| (五)特殊教育学校教师待遇偏低、编制少 | 第29-30页 |
| 第4章 广西特殊教育教师职前培养的现状 | 第30-42页 |
| 一、师资队伍现状 | 第31页 |
| (一)Y院校师资队伍 | 第31页 |
| (二)S院校师资队伍 | 第31页 |
| 二、培养现状 | 第31-40页 |
| (一)Y院校培养现状 | 第31-38页 |
| 1.招生规模 | 第31-32页 |
| 2.培养目标 | 第32-33页 |
| 3.培养规格 | 第33页 |
| 4.核心课程设置 | 第33-36页 |
| 5.主要实践教学环节 | 第36-38页 |
| (二)S院校培养现状 | 第38-40页 |
| 1.招生现状 | 第38页 |
| 2.培养目标 | 第38页 |
| 3.核心课程设置 | 第38-39页 |
| 4.主要实践教学环节 | 第39-40页 |
| 三、就业现状 | 第40-42页 |
| 第5章 广西特殊教育教师培养中存在的主要问题与原因分析 | 第42-49页 |
| 一、存在的主要问题 | 第42-46页 |
| (一)师资队伍薄弱 | 第42页 |
| (二)招生规模小,非第一志愿居多 | 第42-43页 |
| (三)培养目标缺乏层次性、差异性 | 第43页 |
| (四)课程设置方面 | 第43-46页 |
| 1.Y院校重专业技能、轻理论知识培养 | 第43-44页 |
| 2.S院校重学科专业课程,轻教育类课程 | 第44页 |
| 3.部分课程重复交叉 | 第44页 |
| 4.实践教学环节设置不合理 | 第44-45页 |
| 5.本土化培养缺失 | 第45-46页 |
| 6.双语特教教师培养空白 | 第46页 |
| 二、原因分析 | 第46-49页 |
| (一)起步晚、起点低 | 第46页 |
| (二)特殊教育教师社会地位低、待遇差 | 第46-47页 |
| (三)自然社会环境落后 | 第47页 |
| (四)特殊教育观念落后 | 第47-49页 |
| 第6章 对策及建议 | 第49-53页 |
| 一、加强培养院校师资队伍建设 | 第49页 |
| (一)引进高层次特殊教育人才 | 第49页 |
| (二)加强本土化特殊教育人才培养 | 第49页 |
| 二、落实与提高特殊教育教师待遇 | 第49-50页 |
| (一)落实特殊教育教师待遇 | 第49-50页 |
| (二)提高特殊教育教师待遇 | 第50页 |
| 三、提高专业吸引力,扩大招生规模 | 第50页 |
| 四、加大宣传力度,转变特殊教育观念 | 第50-51页 |
| 五、合理设置课程比重 | 第51-52页 |
| (一)合理设置各类课程比例 | 第51页 |
| (二)合理设置实践教学比例 | 第51-52页 |
| 六、开展特教教师双语化培养 | 第52页 |
| 七、实现职前职后一体化培养 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |