| 致谢 | 第4-5页 |
| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 1 竺可桢德育思想的基本理念 | 第14-19页 |
| 1.1 “行己立业的指南”:德育是人生发展的导航星 | 第14-15页 |
| 1.2 “德育知育并重”:全方位渗透式德育 | 第15-16页 |
| 1.3 “教训合一”:每位教师都是德育工作者 | 第16-19页 |
| 2 “公忠坚毅、担当大任、主持风会、转移国运的领导人才”:竺可桢德育思想的培养目标 | 第19-26页 |
| 2.1 领导型人才的相关论述 | 第19-20页 |
| 2.2 领导型人才的基本内涵 | 第20-24页 |
| 2.2.1 求是型人才 | 第20-21页 |
| 2.2.2 全面发展型人才 | 第21-23页 |
| 2.2.3 经世致用型人才 | 第23-24页 |
| 2.3 培育领导型人才的当代价值:领导型人才与超越性的德育培养目标 | 第24-26页 |
| 3 导师制:竺可桢德育思想的基本载体和重要依托 | 第26-46页 |
| 3.1 训育与导师制 | 第26-30页 |
| 3.1.1 训育的缘起与内涵 | 第26-27页 |
| 3.1.2 国民党统治时期的训育与导师制 | 第27-30页 |
| 3.2 竺可桢时期浙江大学的导师制 | 第30-39页 |
| 3.2.1 竺可桢时期浙江大学导师制的背景 | 第30-32页 |
| 3.2.2 竺可桢时期浙江大学导师制的内容 | 第32-36页 |
| 3.2.3 竺可桢时期浙江大学导师制的特色 | 第36-38页 |
| 3.2.4 竺可桢时期浙江大学导师制的成效 | 第38-39页 |
| 3.3 导师制的当代价值:导师制与“教育者先受教育” | 第39-46页 |
| 3.3.1 导师制在推广中面临的问题 | 第39-41页 |
| 3.3.2 践行导师制的当代启示 | 第41-42页 |
| 3.3.3 导师制与“教育者先受教育” | 第42-46页 |
| 4 演讲育人:竺可桢德育思想的集中表达与鲜明特色 | 第46-58页 |
| 4.1 古今比较、中西对照、批判借鉴,突显家与国的情怀 | 第47-49页 |
| 4.2 问题意识、启发思考、循序渐进,引导自发向自觉的转变 | 第49-53页 |
| 4.3 直面矛盾、旁征博引、巧譬善喻,展现事与理的激荡 | 第53-55页 |
| 4.4 演讲育人的当代价值:演讲育人与提高直接德育有效性 | 第55-58页 |
| 5 竺可桢德育思想的总体评析 | 第58-67页 |
| 5.1 竺可桢德育思想的整体架构 | 第58-60页 |
| 5.1.1 竺可桢德育思想的内涵 | 第58-59页 |
| 5.1.2 竺可桢德育思想的特点 | 第59-60页 |
| 5.2 竺可桢德育思想的历史贡献 | 第60-63页 |
| 5.2.1 历史性超越:知行合一的生动德育实践 | 第60-62页 |
| 5.2.2 当代性升华:寻求教育者与受教育者认同的共同价值 | 第62-63页 |
| 5.3 竺可桢德育思想的历史局限 | 第63-67页 |
| 5.3.1 政治教育何以必要 | 第63-65页 |
| 5.3.2 个人价值何以突显 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第72页 |
