| 论文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 0.1 选题缘起 | 第11-12页 |
| 0.2 研究目的和内容 | 第12-13页 |
| 0.3 研究思路 | 第13-14页 |
| 0.4 概念界定 | 第14-16页 |
| 0.4.1 教师课堂反馈 | 第14-15页 |
| 0.4.2 成就归因 | 第15-16页 |
| 0.5 理论基础 | 第16-20页 |
| 0.5.1 韦纳的归因理论 | 第16-18页 |
| 0.5.2 Bar-Tal的师生交互模型 | 第18-20页 |
| 第一章 研究综述 | 第20-26页 |
| 1.1 关于学习成就归因的研究 | 第20-21页 |
| 1.2 教师课堂反馈的相关研究 | 第21-23页 |
| 1.3 教师反馈对成就归因的影响研究 | 第23-26页 |
| 第二章 CSL教师课堂反馈行为——基于课堂观察的研究 | 第26-38页 |
| 2.1 研究设计 | 第26-27页 |
| 2.1.1 研究拟解决的主要问题 | 第26页 |
| 2.1.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 2.1.3 研究方法 | 第27页 |
| 2.2 CSL教师课堂反馈的类型 | 第27-32页 |
| 2.3 CSL教师不同课堂反馈类型的使用频率 | 第32-33页 |
| 2.4 CSL课堂情境下教师反馈的特点 | 第33-38页 |
| 2.4.1 CSL教师倾向于使用肯定反馈 | 第33-34页 |
| 2.4.2 更正性反馈以间接方式为主 | 第34-36页 |
| 2.4.3 教师对不同学生采取差异化反馈方式 | 第36-38页 |
| 第三章 CSL教师课堂反馈行为的影响因素研究 | 第38-50页 |
| 3.1 研究设计 | 第38-43页 |
| 3.1.1 研究拟解决的主要问题 | 第38页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第38-39页 |
| 3.1.3 研究工具 | 第39-43页 |
| 3.2 CSL教师对课堂反馈的认知影响其反馈行为 | 第43-45页 |
| 3.2.1 CSL教师认为课堂反馈主要影响学生情感 | 第43-44页 |
| 3.2.2 CSL教师认为应慎用否定反馈 | 第44-45页 |
| 3.3 CSL教师对学生成败的归因影响其反馈行为 | 第45-50页 |
| 3.3.1 CSL教师对学生的归因影响其课堂反馈方式 | 第45-47页 |
| 3.3.2 教师对学生的印象影响其反馈行为 | 第47-50页 |
| 第四章 CSL教师课堂反馈对学生成就归因的影响和心理机制研究 | 第50-66页 |
| 4.1 研究设计 | 第50-53页 |
| 4.1.1 研究拟解决的主要问题 | 第50页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第50-51页 |
| 4.1.3 研究工具 | 第51-53页 |
| 4.2 CSL学生成就归因倾向的个体差异 | 第53-59页 |
| 4.2.1 不同文化背景导致的归因倾向差异 | 第54-56页 |
| 4.2.2 性别导致的归因倾向差异 | 第56-59页 |
| 4.3 CSL教师课堂反馈与学生成就归因的关系 | 第59-63页 |
| 4.3.1 师生间跨文化沟通导致学生归因偏差 | 第59-60页 |
| 4.3.2 肯定反馈造成“低能”信息的传达 | 第60-61页 |
| 4.3.3 教师情绪反馈是学生归因的重要线索 | 第61-63页 |
| 4.3.4 CSL教师反馈削弱不同文化背景造成的归因差异 | 第63页 |
| 4.4 教师课堂反馈对学生成就归因的影响机制 | 第63-66页 |
| 结论与启示 | 第66-68页 |
| 附录Ⅰ：CSL教师课堂反馈行为的调查问卷 | 第68-70页 |
| 附录Ⅱ：关于汉语学习者学业成就归因的调查 | 第70-82页 |
| 附录Ⅲ：访谈提纲 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 后记 | 第86-87页 |
