西方教育管理研究方法的历史演变
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-7页 |
| 绪论 | 第7-25页 |
| (一) 问题的提出 | 第7-8页 |
| (二) 概念的界定 | 第8-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-23页 |
| (四) 研究方法 | 第23-25页 |
| 一、教育管理的理念时期(1900年以前) | 第25-30页 |
| (一) 各类督导的学术探索 | 第25-26页 |
| (二) 佩恩和哈里斯的学术贡献 | 第26-30页 |
| 二、寻找科学时期(1900-1947) | 第30-38页 |
| (一) 教育管理学术的发展 | 第30-33页 |
| (二) 教育测量运动和学校调查运动 | 第33-36页 |
| (三) 孔德、斯宾塞实证科学观的影响 | 第36-38页 |
| 三、"理论运动"时期(1947-1974) | 第38-49页 |
| (一) 何谓"理论运动" | 第38-39页 |
| (二) "理论运动"的历史进程 | 第39-46页 |
| (三) "理论运动"的影响 | 第46-49页 |
| 四、后实证主义时期(1974-1991) | 第49-64页 |
| (一) 教育管理现象学研究方法 | 第49-55页 |
| (二) 教育管理批判理论 | 第55-61页 |
| (三) 教育管理的实地研究方法 | 第61-64页 |
| 五、自然融贯主义时期(1991-至今) | 第64-70页 |
| (一) 教育管理融贯论的形成背景及代表人物 | 第64-65页 |
| (二) 教育管理融贯论的思想基础 | 第65-67页 |
| (三) 教育管理融贯论的基本观点 | 第67-68页 |
| (四) 教育管理的持续探索 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
