| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究问题提出 | 第12-13页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目标、内容和方法 | 第14-17页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第14页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第15-17页 |
| 2 相关理论基础与国内外研究现状 | 第17-21页 |
| 2.1 理论基础 | 第17-18页 |
| 2.1.1 基本需求层次理论 | 第17页 |
| 2.1.2 联通主义理论 | 第17页 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.1.4 人本主义学习理论 | 第18页 |
| 2.1.5 多元智能理论 | 第18页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第18-21页 |
| 2.2.1 学习评价国内外研究现状 | 第18-19页 |
| 2.2.2 SPOC学习评价国内外研究现状 | 第19-21页 |
| 3 SPOC及其学习者的特点分析 | 第21-26页 |
| 3.1 SPOC特点 | 第21-24页 |
| 3.1.1 学习方式灵活 | 第22-23页 |
| 3.1.2 翻转的课堂 | 第23页 |
| 3.1.3 数据化 | 第23-24页 |
| 3.1.4 半结构化 | 第24页 |
| 3.2 SPOC学习者特点 | 第24-26页 |
| 4 SPOC的学习评价设计 | 第26-45页 |
| 4.1 SPOC的学习评价构成 | 第26页 |
| 4.2 影响SPOC学习效果的因素研究 | 第26-31页 |
| 4.2.1 问卷实施 | 第26-27页 |
| 4.2.2 问卷分析 | 第27-31页 |
| 4.3 SPOC学习评价指标设计 | 第31-35页 |
| 4.3.1 SPOC学习评价维度 | 第31页 |
| 4.3.2 SPOC学习过程评价指标 | 第31-34页 |
| 4.3.3 SPOC学习结果评价指标 | 第34-35页 |
| 4.4 SPOC学习评价指标权重 | 第35-41页 |
| 4.4.1 层次分析法 | 第35页 |
| 4.4.2 学习过程性评价指标权重分析 | 第35-39页 |
| 4.4.3 学习结果评价指标权重 | 第39-40页 |
| 4.4.4 SPOC学习评价指标体系表 | 第40-41页 |
| 4.5 学习评价结果的分数表示 | 第41-45页 |
| 4.5.1 评价量规 | 第41-43页 |
| 4.5.2 模糊综合评价方法 | 第43-45页 |
| 5 SPOC课程学习评价设计案例和实施结果 | 第45-60页 |
| 5.1 四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程分析 | 第45-50页 |
| 5.1.1 SPOC课程的建设平台 | 第45-46页 |
| 5.1.2 SPOC课程的形式 | 第46页 |
| 5.1.3 参与SPOC课程的学习者特点 | 第46-47页 |
| 5.1.4 SPOC课程的结构 | 第47-50页 |
| 5.2 四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程学习评价 | 第50-51页 |
| 5.3 四川师范大学“C语言程序与设计”SPOC课程的实施结果 | 第51-60页 |
| 5.3.1 评价对象和主体 | 第51页 |
| 5.3.2 评价数据采集 | 第51-55页 |
| 5.3.3 学习过程性评价量规表 | 第55-57页 |
| 5.3.4 SPOC学习评价分数表示 | 第57-59页 |
| 5.3.5 反馈和总结 | 第59-60页 |
| 6 结论 | 第60-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第60页 |
| 6.2 研究创新点 | 第60页 |
| 6.3 研究展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 1 | 第66-68页 |
| 附录 2 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 在校期间的科研成果 | 第75页 |
