MOOC中学习者学习动机现状及其改善策略
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 第一节 问题提出和研究意义 | 第10-13页 |
| 一、问题提出 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 研究综述 | 第13-15页 |
| 一、已有理论研究 | 第13-14页 |
| 二、已有实证研究 | 第14-15页 |
| 第三节 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 第四节 相关概念 | 第17-20页 |
| 一、MOOC | 第17-18页 |
| 二、学习动机 | 第18-20页 |
| 第二章 MOOC中学习者学习动机存在问题 | 第20-26页 |
| 第一节 前期学习动机不明朗，选课上的“贪婪”心理 | 第20-22页 |
| 一、远景性学习动机为主，选课贪多 | 第20-21页 |
| 二、内部学习动机不足，选课贪泛 | 第21-22页 |
| 第二节 中期学习动机自主性不足，被动参与为主 | 第22-24页 |
| 一、无监督学习情境下，动机自主性减弱 | 第22-23页 |
| 二、错误的学习方式，被动参与为主 | 第23-24页 |
| 第三节、后期学习动机持久性缺乏，课程完成率低 | 第24-26页 |
| 一、学习兴趣的不断转移，干扰动机 | 第24页 |
| 二、缺少外部强化，学习动机难以维持 | 第24-26页 |
| 第三章 影响MOOC学习者学习动机的原因分析 | 第26-35页 |
| 第一节 低动机情境模式主导 | 第26-29页 |
| 一、缺乏学习兴趣 | 第26-27页 |
| 二、教师期望值不高 | 第27-28页 |
| 三、知识基础背景差异 | 第28-29页 |
| 第二节 学习者学习目标模糊 | 第29-30页 |
| 第三节 学习以封闭式学习方式为主 | 第30-31页 |
| 第四节 学习者自我效能感低 | 第31-33页 |
| 第五节 社会化学习动机缺失 | 第33页 |
| 第六节 标准的教学评价体系尚未形成 | 第33-35页 |
| 第四章 促进MOOC中学习者学习动机策略 | 第35-45页 |
| 第一节 创建适合学习者的动机情境 | 第35-36页 |
| 一、引发任务兴趣或欣赏 | 第35页 |
| 二、引发认知失调或认知冲突 | 第35-36页 |
| 三、抽象内容个性化具体化熟悉化 | 第36页 |
| 第二节 为学习者提供隐性的学习目标 | 第36-38页 |
| 一、说明学习目标，提供高级组织者 | 第36-37页 |
| 二、示范学习动机-榜样作用 | 第37-38页 |
| 三、交流需要的预期和归因 | 第38页 |
| 第三节 教授自主学习和研究的技能 | 第38-40页 |
| 一、示范任务相关的思维和问题解决 | 第38-39页 |
| 二、引导自主学习和研究的意识 | 第39-40页 |
| 第四节 支持学习者的学习信心 | 第40-42页 |
| 一、最小化表现焦虑 | 第40-41页 |
| 二、重建受挫学习者信心 | 第41页 |
| 三、调动不感兴趣学习者信心 | 第41-42页 |
| 第五节 创建课堂学习共同体 | 第42-43页 |
| 一、基于问题的合作式学习 | 第42-43页 |
| 二、线上线下有效的沟通和实践 | 第43页 |
| 第六节 优化教学评价和反馈 | 第43-45页 |
| 一、帮助学习者自我评价和强化 | 第43页 |
| 二、严格评定标准和认证制度 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
