| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究问题 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究内容 | 第11页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 世界各国校本课程开发趋势 | 第12-14页 |
| 1.2.2 联动建设形式的现状与支持基础 | 第14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 调查法 | 第14页 |
| 1.3.2 文献法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 行动研究法 | 第15页 |
| 1.4 技术路线 | 第15-16页 |
| 2 校本课程联动建设理论基础 | 第16-23页 |
| 2.1 核心概念 | 第16-18页 |
| 2.1.1 校本课程 | 第16页 |
| 2.1.2 校本课程开发 | 第16-18页 |
| 2.1.3 联动 | 第18页 |
| 2.1.4 联动建设 | 第18页 |
| 2.2 透视“三螺旋”在联动建设校本课程的剖析应用 | 第18-22页 |
| 2.3 联通理论 | 第22页 |
| 2.4 情境建构理论 | 第22页 |
| 2.5 行为主义理论 | 第22-23页 |
| 3 高中校本课程建设的新思路 | 第23-32页 |
| 3.1 校本课程联动建设之构想 | 第23-24页 |
| 3.2 校本课程联动建设之要素 | 第24-30页 |
| 3.2.1 基本要素 | 第26-27页 |
| 3.2.2 过程要素 | 第27-28页 |
| 3.2.3 支持要素 | 第28-30页 |
| 3.3 校本课程联动建设之基本特征 | 第30-32页 |
| 4 联动建设校本课程实践路径分析 | 第32-45页 |
| 4.1 建立课程联盟合作组织 | 第33-37页 |
| 4.1.1 校本课程联盟的结构 | 第33-34页 |
| 4.1.2 课程联盟的主要任务 | 第34-35页 |
| 4.1.3 课程联盟运行机制基础 | 第35-37页 |
| 4.2 建立课程基地合作组织 | 第37-39页 |
| 4.2.1 课程基地的功能特征 | 第38页 |
| 4.2.2 课程基地的主要任务 | 第38-39页 |
| 4.3 建立JGC移动课程平台 | 第39-41页 |
| 4.3.1 JGC移动课程平台的基本特征 | 第39-40页 |
| 4.3.2 移动课程平台系统的分析与设计 | 第40-41页 |
| 4.3.3 JGC移动课程平台的主要任务 | 第41页 |
| 4.4 基于杭州师范大学人才创新工场实训基地的校本课程建设 | 第41-45页 |
| 5 移动课程平台（JGC）的开发与实现 | 第45-53页 |
| 5.1 基于JGC移动课程平台的课程联盟+课程基地的一体化实施 | 第45-48页 |
| 5.2 基于JGC移动课程平台的校本课程流程介绍 | 第48-49页 |
| 5.3 基于移动课程平台的实施案例 | 第49-53页 |
| 6 总结与展望 | 第53-54页 |
| 6.1 研究的回顾 | 第53页 |
| 6.2 本项研究的不足之处 | 第53页 |
| 6.3 展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
