| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第11页 |
| （二）现实意义 | 第11页 |
| 三、相关研究概述 | 第11-16页 |
| （一）国内文献综述 | 第11-13页 |
| （二）国外相关研究综述 | 第13-16页 |
| 四、相关概念界定 | 第16-17页 |
| （一）德育 | 第16页 |
| （二）发展性德育 | 第16-17页 |
| 五、研究方法 | 第17-18页 |
| （一）文献法 | 第17页 |
| （二）访谈法 | 第17-18页 |
| 第二章 德育理论的基础 | 第18-23页 |
| 一、马克思主义人的全面发展思想 | 第18-19页 |
| 二、社会主义核心价值观 | 第19-20页 |
| 三、元伦理学相关理论 | 第20页 |
| 四、建设性后现代核心观点 | 第20-21页 |
| 五、人本主义相关理论 | 第21-23页 |
| 第三章 规范性德育的局限性 | 第23-30页 |
| 一、德育的发展历程 | 第23-25页 |
| （一）原始形态的德育 | 第23-24页 |
| （二）古代社会德育 | 第24页 |
| （三）现代社会主义德育 | 第24-25页 |
| （四）后现代社会德育 | 第25页 |
| 二、规范性德育：中国德育的症候群之一 | 第25-30页 |
| （一）强调占有性生存，忽视共生性生存 | 第26-27页 |
| （二）强调规范约束，限制人潜能的开发 | 第27-28页 |
| （三）强调知识的灌输式传授，忽视人的参与实践性 | 第28页 |
| （四）强调培养单向度人，压制人性，限制人充分发展 | 第28-30页 |
| 第四章 发展性德育的本质与特征 | 第30-37页 |
| 一、发展性德育的本质 | 第30-32页 |
| （一）以促进学生的发展为根本宗旨 | 第30-31页 |
| （二）注重学生的主体觉醒与主体发展过程 | 第31页 |
| （三）主张道德认知和道德情感协调发展 | 第31-32页 |
| 二、发展性德育特征 | 第32-37页 |
| （一）时代性 | 第32-33页 |
| （二）积极性 | 第33-34页 |
| （三）创造性 | 第34页 |
| （四）超越性 | 第34-35页 |
| （五）先进性 | 第35-36页 |
| （六）幸福感 | 第36-37页 |
| 第五章 开展发展性德育的有效策略 | 第37-47页 |
| 一、以充分、全面、科学、发展的伦理为原则 | 第37-38页 |
| （一）整体全面性原则 | 第37页 |
| （二）科学发展的伦理原则 | 第37-38页 |
| （三）“规范约束”与“意义引领”有机结合的原则 | 第38页 |
| 二、设置解放人的思想、冲破限制发展落后观念的德育理念 | 第38-41页 |
| （一）宏观层面——生态道德建设理念 | 第39页 |
| （二）中观层面——以人为本理念 | 第39-40页 |
| （三）微观层面——激发个人潜能，促进人全面发展理念 | 第40-41页 |
| 三、设置“规范”与“发展”相整合的德育内容 | 第41-43页 |
| （一）时代化的德育内容 | 第41页 |
| （二）系统化的德育内容 | 第41-42页 |
| （三）社会主义核心价值观的德育内容 | 第42-43页 |
| 四、设置理论与实践相结合的德育方法 | 第43-44页 |
| （一）积极引导与主体参与相结合 | 第43页 |
| （二）理论讲授与讨论辩论相结合 | 第43-44页 |
| （三）课内教学与德育实践相结合 | 第44页 |
| 五、设置动态发展的德育评价体系 | 第44-47页 |
| （一）评价主体的多元化 | 第44-45页 |
| （二）评价内容的多样化 | 第45-46页 |
| （三）终结性评价与过程评价并举 | 第46-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |