| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景与意义 | 第10-12页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究设计 | 第12-14页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究内容 | 第12页 |
| (三) 研究方法 | 第12-14页 |
| (四) 研究对象 | 第14页 |
| 三、研究过程的总体说明 | 第14-16页 |
| 第二章 教师翻转课堂教学行为评价指标体系研究学理探讨 | 第16-22页 |
| 一、相关概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 翻转课堂 | 第16页 |
| (二) 教师课堂教学行为 | 第16-17页 |
| (三) 评价指标体系 | 第17页 |
| 二、国内外研究综述 | 第17-20页 |
| (一) 国外研究综述 | 第17-18页 |
| (二) 国内研究综述 | 第18-20页 |
| 三、国内外研究述评 | 第20-22页 |
| 第三章 初中教师翻转课堂教学行为评价指标的预设 | 第22-34页 |
| 一、教师翻转课堂教学行为因素的分解 | 第22-23页 |
| (一) 教师翻转课堂教学言语行为 | 第22页 |
| (二) 教师翻转课堂教学非言语行为 | 第22-23页 |
| 二、教师翻转课堂教学行为课堂观察 | 第23-29页 |
| (一) 研究对象 | 第23-24页 |
| (二) 观察工具 | 第24-29页 |
| 三、课堂观察量表聚类分析 | 第29-34页 |
| (一) 时间比例分析 | 第30-31页 |
| (二) 系统聚类分析 | 第31-33页 |
| (三) 教师翻转课堂教学行为指标预设 | 第33-34页 |
| 第四章 初中教师翻转课堂教学行为评价指标的确定 | 第34-50页 |
| 一、预测问卷的编制 | 第34-36页 |
| (一) 对象选择 | 第34-35页 |
| (二) 修订程序 | 第35-36页 |
| 二、预测问卷的施测与分析 | 第36-40页 |
| (一) 问卷施测 | 第36页 |
| (二) 项目分析 | 第36-37页 |
| (三) 探索性因素分析 | 第37-40页 |
| 三、正式问卷的施测与分析 | 第40-48页 |
| (一) 问卷施测 | 第40-42页 |
| (二) 分量表1——翻转课堂教师教学提问行为问卷 | 第42-43页 |
| (三) 分量表2——翻转课堂教师引导学生投入学习过程行为问卷 | 第43-46页 |
| (四) 分量表3——翻转课堂教师教学交互行为问卷 | 第46-48页 |
| 四、指标形成 | 第48-50页 |
| 第五章 初中教师翻转课堂教学行为评价指标的权重分配 | 第50-58页 |
| 一、权重计算方法 | 第50-52页 |
| (一) 方法选择 | 第50-51页 |
| (二) 矩阵对偶法操作步骤 | 第51-52页 |
| 二、指标权重的计算 | 第52-56页 |
| (一) 一级指标权重的计算 | 第53-54页 |
| (二) 二级指标权重的计算 | 第54-55页 |
| (三) 三级指标的权重计算 | 第55-56页 |
| 三、指标体系的形成 | 第56-58页 |
| 第六章 研究结论与展望 | 第58-62页 |
| 一、研究结论 | 第58-59页 |
| (一) 弗兰德斯翻转课堂教学行为分析系统 | 第58页 |
| (二) 初中教师翻转课堂教学行为评价指标体系 | 第58-59页 |
| 二、实施建议 | 第59-60页 |
| (一) 对实施翻转课堂学校的建议 | 第59-60页 |
| (二) 对实施翻转课堂教师的建议 | 第60页 |
| 三、研究创新点 | 第60-61页 |
| (一) 研究内容创新 | 第60页 |
| (二) 研究方法创新 | 第60页 |
| (三) 观察工具创新 | 第60-61页 |
| 四、研究不足 | 第61页 |
| 五、研究展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-74页 |
| 附录A 弗兰德斯翻转课堂教学行为分析编码表 | 第66-67页 |
| 附录B1 弗兰德斯翻转课堂教学行为分析观察表(上) | 第67-68页 |
| 附录B2 弗兰德斯翻转课堂教学行为分析观察表(下) | 第68-69页 |
| 附录C 初中教师翻转课堂教学行为重要程度问卷 | 第69-72页 |
| 附录D 教师翻转课堂教学行为评价指标重要性专家评判表 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 | 第76页 |
