| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一部分 研究背景 | 第11-19页 |
| 1 引言 | 第11-12页 |
| 2 国内外研究现状分析 | 第12-19页 |
| 2.1 共情的起源和命名 | 第12-13页 |
| 2.2 共情的定义 | 第13页 |
| 2.3 共情的结构 | 第13-14页 |
| 2.4 共情的测量 | 第14页 |
| 2.5 共情的神经生物基础 | 第14-15页 |
| 2.6 我国青少年共情能力现状 | 第15页 |
| 2.7 共情的相关影响因素 | 第15-17页 |
| 2.7.1 共情的性别差异 | 第15-16页 |
| 2.7.2 家庭环境与共情的关系研究 | 第16页 |
| 2.7.3 学校环境与共情的关系研究 | 第16-17页 |
| 2.8 青少年共情能力的训练 | 第17-19页 |
| 第二部分 研究构思 | 第19-25页 |
| 1 研究目的 | 第19页 |
| 2 研究内容 | 第19-20页 |
| 3 研究方法 | 第20-23页 |
| 3.1 研究对象 | 第20-21页 |
| 3.2 研究工具 | 第21-22页 |
| 3.2.1 中文版人际反应指针量表(IRI-C) | 第21页 |
| 3.2.2 家庭功能评定量表(FAD) | 第21-22页 |
| 3.2.3 《我的班级》问卷 | 第22页 |
| 3.3 研究程序 | 第22-23页 |
| 3.4 统计方法 | 第23页 |
| 4 研究的意义 | 第23-25页 |
| 4.1 理论意义 | 第23-24页 |
| 4.2 实践意义 | 第24-25页 |
| 第三部分 研究结果 | 第25-45页 |
| 1 青少年共情能力状况 | 第25-32页 |
| 1.1 青少年共情能力现状 | 第25-29页 |
| 1.2 青少年共情能力的特点 | 第29-32页 |
| 1.2.1 性别差异 | 第29-30页 |
| 1.2.2 城乡差异 | 第30页 |
| 1.2.3 独生与否差异 | 第30-31页 |
| 1.2.4 学生干部与否差异 | 第31页 |
| 1.2.5 学校类型差异 | 第31-32页 |
| 2 青少年共情能力的影响因素 | 第32-42页 |
| 2.1 FAD、《我的班级》问卷得分与IRI-C得分的相关分析 | 第33-34页 |
| 2.2 FAD、《我的班级》问卷得分与IRI-C得分的多重回归分析 | 第34-35页 |
| 2.3 家庭功能、班级环境对青少年共情能力发展的路径分析 | 第35-42页 |
| 3 青少年共情能力的训练 | 第42-45页 |
| 第四部分 讨论 | 第45-53页 |
| 1.1 青少年共情能力现状 | 第45页 |
| 1.2 青少年共情能力的特点 | 第45-47页 |
| 1.2.1 性别差异 | 第45-46页 |
| 1.2.2 城乡差异 | 第46页 |
| 1.2.3 独生与否差异 | 第46-47页 |
| 1.2.4 学生干部与否差异 | 第47页 |
| 1.2.5 学校类型差异 | 第47页 |
| 1.3 青少年共情能力的影响因素 | 第47-50页 |
| 1.3.1 家庭功能与青少年共情能力发展的关系 | 第47-48页 |
| 1.3.2 班级环境与青少年共情能力发展的关系 | 第48页 |
| 1.3.3 家庭功能、班级环境对青少年共情能力的影响 | 第48-50页 |
| 1.4 青少年共情能力的训练 | 第50-53页 |
| 第五部分 总结 | 第53-57页 |
| 1 研究结论 | 第53页 |
| 2 建议和展望 | 第53-54页 |
| 3 研究的创新和不足 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 附录A | 第63-65页 |
| 附录B | 第65-70页 |
| 附录C | 第70-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第81页 |
