| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 1 文献综述 | 第11-23页 |
| 1.1 心理健康 | 第11-16页 |
| 1.1.1 健康的概念 | 第11页 |
| 1.1.2 心理健康的概念 | 第11-12页 |
| 1.1.3 心理健康的标准 | 第12页 |
| 1.1.4 高职大学生心理健康综述 | 第12-16页 |
| 1.2 人格理论 | 第16-21页 |
| 1.2.1 人格的概念 | 第16-17页 |
| 1.2.2 人格结构 | 第17-19页 |
| 1.2.3 健康人格的标准 | 第19页 |
| 1.2.4 高职大学生健康人格的标准 | 第19-20页 |
| 1.2.5 高职大学生人格特征的研究现状 | 第20-21页 |
| 1.3 高职大学生心理健康与人格特征相关性研究的现状 | 第21-23页 |
| 2 问题的提出与研究假设 | 第23-25页 |
| 2.1 问题的提出 | 第23-24页 |
| 2.2 研究假设 | 第24-25页 |
| 3 研究方法 | 第25-29页 |
| 3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2 研究工具 | 第25-27页 |
| 3.2.1 高职新生心理健康测试量表 | 第25-26页 |
| 3.2.2 高职新生人格测试量表 | 第26-27页 |
| 3.3 研究程序 | 第27-29页 |
| 4 研究结果 | 第29-41页 |
| 4.1 高职新生心理健康状况的调查结果 | 第29-35页 |
| 4.1.1 高职新生心理健康的整体状况 | 第29-30页 |
| 4.1.2 高职新生心理健康状况与性别关系 | 第30-31页 |
| 4.1.3 高职新生心理健康状况与专业关系 | 第31-32页 |
| 4.1.4 高职新生心理健康状况与不同入学年份关系 | 第32-35页 |
| 4.2 高职新生人格特征的调查结果 | 第35-38页 |
| 4.2.1 高职新生人格特征的整体状况 | 第35页 |
| 4.2.2 高职新生人格特征与性别关系 | 第35-36页 |
| 4.2.3 高职新生人格特征与专业关系 | 第36-37页 |
| 4.2.4 高职新生人格特征与入学年份关系 | 第37-38页 |
| 4.3 高职新生心理健康与人格特征关系 | 第38-41页 |
| 4.3.1 高职新生心理健康与人格特征相关关系分析 | 第38页 |
| 4.3.2 高职新生心理健康相关因素的回归分析 | 第38-41页 |
| 5 分析及讨论 | 第41-49页 |
| 5.1 高职新生的心理健康状况 | 第41-43页 |
| 5.1.1 高职新生心理健康的整体状况 | 第41-42页 |
| 5.1.2 高职新生心理健康的性别差异 | 第42页 |
| 5.1.3 高职新生心理健康的专业差异 | 第42-43页 |
| 5.1.4 高职新生心理健康的入学年份差异 | 第43页 |
| 5.2 高职新生的人格特征 | 第43-45页 |
| 5.2.1 高职新生人格特征的整体状况 | 第43-44页 |
| 5.2.2 高职新生人格特征的性别差异 | 第44页 |
| 5.2.3 高职新生人格特征的专业差异 | 第44页 |
| 5.2.4 高职新生人格特征的入学年份差异 | 第44-45页 |
| 5.3 高职新生心理健康状况和人格特征的相关性 | 第45页 |
| 5.4 意见和建议 | 第45-47页 |
| 5.4.1 开展团体心理活动，为新生心理屏障“破冰” | 第45-46页 |
| 5.4.2 开展新生与高年级学生的联谊活动 | 第46页 |
| 5.4.3 建立新生心理档案，实施差别化管理 | 第46页 |
| 5.4.4 重视辅导员队伍建设 | 第46-47页 |
| 5.5 本研究的不足 | 第47-49页 |
| 5.5.1 被试取样方面 | 第47页 |
| 5.5.2 调查问卷方面 | 第47页 |
| 5.5.3 研究方法方面 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 后记 | 第55页 |
