| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 关于审美教育的研究 | 第13-16页 |
| 1.3.2 关于审美能力的研究 | 第16页 |
| 1.3.3 关于审美情感力的研究 | 第16-18页 |
| 1.4 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 2 审美情感力的概述 | 第20-26页 |
| 2.1 情感力的界定 | 第20页 |
| 2.2 审美情感力的界定 | 第20-26页 |
| 2.2.1 审美情感 | 第20-22页 |
| 2.2.2 审美情感力 | 第22-26页 |
| 3 初中阅读教学中审美情感力培养的理论依据 | 第26-37页 |
| 3.1 马斯洛需要层次理论 | 第26页 |
| 3.2 初中生审美情感力培养的审美心理学依据 | 第26-31页 |
| 3.2.1 初中生审美心理的特征 | 第26-28页 |
| 3.2.2 初中生审美情感力的特征 | 第28-29页 |
| 3.2.3 审美情感力对初中生全面发展的作用 | 第29-31页 |
| 3.3 初中生审美情感力培养的课标要求 | 第31-37页 |
| 3.3.1 新课标的美育要求解读 | 第32-34页 |
| 3.3.2 新课标对阅读教学中培养审美情感力的要求解读 | 第34-37页 |
| 4 初中阅读教学中学生审美情感力现状分析 | 第37-46页 |
| 4.1 审美情感力的基础：审美态度缺位 | 第37-39页 |
| 4.1.1 为对付应试，阅读教学急功近利 | 第38页 |
| 4.1.2 为追求效率，阅读教学重认知 | 第38-39页 |
| 4.2 审美情感力的动力：审美兴趣缺乏 | 第39-40页 |
| 4.2.1 阅读教学没有唤起学生的审美需要 | 第39-40页 |
| 4.2.2 阅读教学活动中缺少审美活动 | 第40页 |
| 4.3 审美情感力的关键：符号破译能力低下 | 第40-42页 |
| 4.3.1 诵读能力较低 | 第41页 |
| 4.3.2 语言品味形式化 | 第41-42页 |
| 4.4 审美情感力的核心：学生与文本的隔膜 | 第42-44页 |
| 4.4.1 学生想象与联想参与度不够 | 第42-43页 |
| 4.4.2 学生移情能力差 | 第43-44页 |
| 4.5 审美情感力的要素：文本主体意识缺失 | 第44-46页 |
| 4.5.1 审美理解不够 | 第44-45页 |
| 4.5.2 缺乏审美判断 | 第45-46页 |
| 5 初中阅读教学中审美情感力培养的教学原则 | 第46-49页 |
| 5.1 活动原则 | 第46页 |
| 5.2 民主原则 | 第46-47页 |
| 5.3 个性化原则 | 第47-48页 |
| 5.4 循序渐进原则 | 第48-49页 |
| 6 初中阅读教学中审美情感力培养的教学策略 | 第49-64页 |
| 6.1 树立审美态度，打牢审美情感力的基石 | 第49-52页 |
| 6.1.1 从教材的人文主题入手，树立审美态度 | 第50-52页 |
| 6.1.2 从教材的审美形态入手，树立审美态度 | 第52页 |
| 6.2 初步“传情”，激发审美情感力 | 第52-57页 |
| 6.2.1 创设氛围，唤起学生的审美需要 | 第53-54页 |
| 6.2.2 提高学生的符号破译能力 | 第54-57页 |
| 6.3 大胆“驰情”，丰富审美情感力 | 第57-61页 |
| 6.3.1 丰富联想，引导驰情 | 第57-59页 |
| 6.3.2 大胆想象，推动驰情 | 第59-60页 |
| 6.3.3 提高移情，促成驰情 | 第60-61页 |
| 6.4 自我“澄情”，提升审美情感力 | 第61-64页 |
| 6.4.1 强化文本主体意识 | 第61-62页 |
| 6.4.2 提高审美理解 | 第62-63页 |
| 6.4.3 提升审美判断 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |