| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第13-24页 |
| 第一节 选题原因 | 第13-19页 |
| 一、源于对PISA2009上海学生非连续性文本阅读能力的反思 | 第13-15页 |
| 二、源自实践中教师对非连续性文本的误读 | 第15-16页 |
| 三、源自对深度学习、阅读理论的兴趣 | 第16-19页 |
| 第二节 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 一、深度学习 | 第19-20页 |
| 二、非连续性文本 | 第20页 |
| 第三节 研究的主要问题与基本假设 | 第20-21页 |
| 第四节 研究方法 | 第21页 |
| 第五节 本论文的重点、难点及创新点 | 第21-22页 |
| 一、重点、难点 | 第21页 |
| 二、创新之处 | 第21-22页 |
| 第六节 本论文研究的意义 | 第22页 |
| 一、明确非连续性文本的价值与意义 | 第22页 |
| 二、寻找提高学习者非连续性文本阅读能力的方法与路径 | 第22页 |
| 三、沟通深度学习与非连续性文本阅读的研究 | 第22页 |
| 第七节 本论文的框架结构 | 第22-24页 |
| 第一章 文献综述 | 第24-32页 |
| 第一节 有关深度学习的文献综述 | 第24-27页 |
| 一、国外研究综述 | 第24-25页 |
| 二、国内研究综述 | 第25-27页 |
| 第二节 有关非连续性文本的文献综述 | 第27-32页 |
| 一、国内研究综述 | 第27-30页 |
| 二、国外研究综述 | 第30-32页 |
| 第二章 解读深度学习 | 第32-49页 |
| 第一节 深度学习的发展脉络 | 第32-42页 |
| 一、深度学习的发展历程 | 第32-40页 |
| 二、深度学习理论基础的转变 | 第40-41页 |
| 三、深度学习的模型 | 第41-42页 |
| 第二节 深度学习的理论基础 | 第42-46页 |
| 一、建构主义 | 第42-43页 |
| 二、情景认知 | 第43-44页 |
| 三、分布式认知 | 第44-45页 |
| 四、元认知 | 第45-46页 |
| 第三节 深度学习的目标指向 | 第46-49页 |
| 一、有意义学习的产生 | 第46页 |
| 二、高阶思维的形成 | 第46-47页 |
| 三、学习者自我身份的建构 | 第47-49页 |
| 第三章 深度学习视角下非连续性文本特征分析及分类 | 第49-61页 |
| 第一节 连续性文本概说 | 第49-53页 |
| 一、非连续性文本的提出 | 第49-50页 |
| 二、非连续性文本的界定 | 第50-51页 |
| 三、非连续性文本的意义与价值 | 第51-53页 |
| 第二节 非连续性文本的分类 | 第53-57页 |
| 一、矩阵式非连续性文本(Matrix Documents) | 第54-56页 |
| 二、图表类非连续性文本(Graphic Documents) | 第56页 |
| 三、位置性非连续性文本(Locative Documents) | 第56-57页 |
| 四、登记性非连续性文本(Entry Documents) | 第57页 |
| 第三节 非连续性文本的文本特征 | 第57-61页 |
| 一、建构性 | 第58-59页 |
| 二、情境性 | 第59页 |
| 三、分布式 | 第59-60页 |
| 四、需要学习者的元认知 | 第60-61页 |
| 第四章 深度学习视角下非连续性文本的阅读策略探究 | 第61-71页 |
| 第一节 非连续性文本的阅读与读图的区别 | 第61-62页 |
| 第二节 深度学习视角下非连续性文本的阅读策略 | 第62-71页 |
| 一、关注学习者的先前知识，发展背景知识 | 第62-64页 |
| 二、提供与非连续性文本相关的真实世界的经验 | 第64-66页 |
| 三、以“大观点”统整文本 | 第66-67页 |
| 四、为学习者提供合作学习的机会 | 第67-68页 |
| 五、运用元认知策略 | 第68-71页 |
| 结论与展望 | 第71-75页 |
| 第一节 研究结论 | 第71-72页 |
| 一、非连续性文本的界定 | 第71-72页 |
| 二、深度学习视角下非连续性文本的文本特征 | 第72页 |
| 三、深度学习视角下非连续性文本的阅读策略 | 第72页 |
| 第二节 研究的局限与不足 | 第72-73页 |
| 第三节 研究的展望 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-81页 |
| 后记 | 第81页 |
