| 论文摘要 | 第1-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-11页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、前人相关研究综述 | 第9-10页 |
| 三、本文研究意义 | 第10-11页 |
| 第一章 我国幼儿园班级规模与音乐教学的关系 | 第11-19页 |
| 第一节 班级规模概述 | 第11-16页 |
| 一、班级与班级规模定义、区别及相关理论研究 | 第11-13页 |
| (一) 什么是班级、班级规模 | 第11-12页 |
| (二) 班级与班级规模的区别 | 第12页 |
| (三) 班级规模的相关理论研究 | 第12-13页 |
| 二、班级规模在国内外的发展情况 | 第13-14页 |
| (一) 班级规模在国外的发展情况 | 第13-14页 |
| (二) 班级规模在国内的发展情况 | 第14页 |
| 三、我国相关幼儿园班级规模问题综述 | 第14-16页 |
| (一) 幼儿园班级的产生与发展 | 第14-15页 |
| (二) 幼儿园班级的特点 | 第15-16页 |
| (三) 幼儿园班级规模存在的问题 | 第16页 |
| 第二节 班级规模对音乐教学的影响 | 第16-18页 |
| 一、班级规模对教学时间分配的影响 | 第16-17页 |
| 二、班级规模对教学实施过程的影响 | 第17页 |
| 三、班级规模对教学效果的影响 | 第17-18页 |
| 第三节 小结 | 第18-19页 |
| 第二章 本人教学实习的幼儿园大班制与小班制的音乐教学案例对比与分析——以成都军区第二幼儿园和“金苹果”幼儿园为个案 | 第19-34页 |
| 第一节 两所幼儿园背景介绍 | 第19-20页 |
| 第二节 教学案例及对比分析 | 第20-33页 |
| 一、以幼儿园大班级为例进行对比 | 第20-22页 |
| (一) 大班级幼儿特点 | 第20-21页 |
| (二) 大班级幼儿音乐特点 | 第21-22页 |
| 二、教学案例与对比分析 | 第22-33页 |
| (一) 研究对象、形式及目标 | 第22-24页 |
| (二) 研究过程 | 第24-28页 |
| (三) 研究数据的对比分析 | 第28-33页 |
| 第三节 小结 | 第33-34页 |
| 第三章 对音乐教育专业幼师的培养内容和方法的思考 | 第34-40页 |
| 第一节 教师在幼儿园教育中的角色 | 第34-35页 |
| 一、教师是幼儿的养护者 | 第34页 |
| 二、教师是幼儿的榜样示范者 | 第34-35页 |
| 三、教师是沟通幼儿与社会的中介者 | 第35页 |
| 第二节 音乐教育专业幼师的现状及问题 | 第35-37页 |
| 一、音乐教育专业幼师理论研究与改革步伐相对滞后 | 第35-36页 |
| 二、音乐课程的设置和授课模式方面 | 第36页 |
| 三、技能训练与音乐审美能力培养方面 | 第36-37页 |
| 四、实际教学工作能力方面 | 第37页 |
| 第三节 对音乐教育专业幼师的培养内容和方法 | 第37-40页 |
| 一、音乐教育专业幼师的培养内容 | 第37-38页 |
| (一) 《幼儿园教师专业标准》(试行) | 第37页 |
| (二) 《专业标准》中的启示 | 第37-38页 |
| 二、音乐教育专业幼师的培养方法 | 第38-40页 |
| (一) 明确幼师专业音乐教学的课程目标 | 第38页 |
| (二) 幼师音乐教学科目的整合 | 第38页 |
| (三) 对于音乐诸科目相互协调性的掌控 | 第38-39页 |
| (四) 增加音乐教育教学实践 | 第39页 |
| (五) 在教学中注重对幼儿音乐情感体验能力的培养 | 第39-40页 |
| 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 后记 | 第43页 |