摘要 | 第1-5页 |
Abstract | 第5-10页 |
一、 综述 | 第10-18页 |
(一) 概论 | 第10-11页 |
(二) 研究思路与研究方法 | 第11-14页 |
(三) 国内外已有研究述评 | 第14-18页 |
1. 国外研究 | 第14-16页 |
2. 国内研究 | 第16-18页 |
二、 节能减排教育的形成背景 | 第18-24页 |
(一) 工业化带来的能源与环境危机 | 第18-20页 |
1. 能源告急 | 第18-19页 |
2. 全球变暖 | 第19-20页 |
(二) 国际社会以节能减排教育回应危机 | 第20-24页 |
1. 能源危机引起国际社会的重视 | 第21-22页 |
2. 国际组织重视并积极推动节能减排教育 | 第22-24页 |
三、 节能减排教育的发展历史、内涵与价值 | 第24-35页 |
(一) 发展历史 | 第24-28页 |
1、环境教育的起源与发展 | 第25-26页 |
2、环境教育概念的演变 | 第26-28页 |
(二) 内涵 | 第28-32页 |
1. 知识与能力层面 | 第28-29页 |
2. 过程与方法层面 | 第29-30页 |
3. 情感态度与价值观层面 | 第30-32页 |
(三) 实施节能减排教育的价值 | 第32-35页 |
1. 社会价值 | 第32-33页 |
2. 个体价值 | 第33-34页 |
3. 学校价值 | 第34-35页 |
四、 发达国家中小学开展节能减排教育的主要做法及评价 | 第35-59页 |
(一) 发达国家中小学开展节能减排教育的主要做法 | 第35-56页 |
1. 建立跨越统领的负责机构——英国、法国、日本、新加坡、奥地利 | 第35-37页 |
2. 创建全国统整的计划方案——英国、新加坡、日本 | 第37-39页 |
3. 构建完备的法律规范体系——日本、德国、荷兰、加拿大 | 第39-41页 |
4. 开发精心有效的配套教材——芬兰、加拿大、瑞典 | 第41-43页 |
5. 推动合理有序的课程融入——英国、日本、瑞典 | 第43-45页 |
6. 开展丰富有趣的课外活动——英国、加拿大、德国 | 第45-47页 |
7. 充分调动的社会资源——丹麦、新加坡、英国 | 第47-48页 |
8. 不容忽视的师资培训——美国、日本、新西兰 | 第48-49页 |
9. 发掘并鼓励环保人才——新加坡 | 第49-50页 |
10. 精心建设的网络资源——美国、英国、法国、丹麦 | 第50-52页 |
11.有效的资助激励措施——德国、澳大利亚 | 第52-53页 |
12.实用的自我检查机制——美国、加拿大、新西兰 | 第53-56页 |
(二) 对发达国家中小学节能减排教育主要做法的认识 | 第56-59页 |
1. 跨越统领的负责机构——推动源头 | 第56-57页 |
2. 全国统整的计划方案——推行媒介 | 第57页 |
3. 完备的法律规范体系——刚性规范 | 第57页 |
4. 精心有效地教材开发——教育载体 | 第57页 |
5. 合理有序的课程融入——制胜关键 | 第57页 |
6. 丰富有趣的课外活动——有力辅佐 | 第57-58页 |
7. 充分调动的社会资源——多方力量 | 第58页 |
8. 不容忽视的师资培训——质量保障 | 第58页 |
9. 发掘并鼓励环保人才——以点带面 | 第58页 |
10. 精心建设的网络资源——便捷工具 | 第58页 |
11.有效的资助激励措施——持续强化 | 第58-59页 |
12.实用的自我检查机制——对照自省 | 第59页 |
五、 国外节能减排教育对我国中小学的启示 | 第59-77页 |
(一) 我国开展节能减排教育的思想基础 | 第59-62页 |
1. “节俭”的传统美德 | 第59-60页 |
2. 儒家的“天人合一”思想 | 第60页 |
3. 佛家的“缘起”论 | 第60-61页 |
4. 道家“道法自然”的思想 | 第61-62页 |
(二) 现阶段我国中小学的节能减排教育 | 第62-70页 |
1. 机构设置、法律法规与政策方案 | 第62-64页 |
2. 学校案例 | 第64-70页 |
(三) 小结与建议 | 第70-77页 |
1. 我国中小学节能减排教育的经验与优势 | 第71-73页 |
2. 我国中小学节能减排教育的问题和建议 | 第73-77页 |
致谢 | 第77-78页 |
参考文献 | 第78-81页 |
著作 | 第78页 |
中文学术论文 | 第78-79页 |
外文文献 | 第79-80页 |
报纸 | 第80页 |
网络资料 | 第80-81页 |
攻读学位期间发表的论文 | 第81页 |