| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一) 建设性后现代主义的价值正在日益显现 | 第10页 |
| (二) 教育领导策略正在发生着后现代转向 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 建设性后现代研究综述 | 第12-14页 |
| (二) 教育领导研究综述 | 第14-17页 |
| 四、概念的界定 | 第17-19页 |
| (一) 领导 | 第17-18页 |
| (二) 教育领导 | 第18页 |
| (三) 建设性后现代 | 第18页 |
| (四) 建设性后现代教育领导 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19页 |
| (一) 文献法 | 第19页 |
| (二) 比较法 | 第19页 |
| 注释 | 第19-21页 |
| 第一章 建设性后现代哲学核心观点 | 第21-27页 |
| 一、现代文明取得了伟大的成就,但也存在巨大的潜在危机,必须加以反思和超越 | 第21-22页 |
| 二、积极建设的态度和观点 | 第22-23页 |
| 三、建设性后现代整体有机论 | 第23页 |
| 四、建设性后现代创造本性论 | 第23-24页 |
| 五、建设性后现代过程论 | 第24-25页 |
| 六、建设性后现代女权论 | 第25-26页 |
| 注释 | 第26-27页 |
| 第二章 建设性后现代教育领导的特征 | 第27-33页 |
| 一、通过对现代领导中机械与僵化现象的批判,开拓建设性后现代教育领导的新局面 | 第27页 |
| 二、倡导多元,尊重差异 | 第27-28页 |
| 三、重视情感、道德、专业等非权力领导因素 | 第28-29页 |
| 四、以哲学、道德和精神引领教育领导变革 | 第29-30页 |
| 五、主张实施有机教育 | 第30页 |
| 六、关注教育领导的女性角色 | 第30-31页 |
| 注释 | 第31-33页 |
| 第三章 建设性后现代领导与现代领导比较分析 | 第33-43页 |
| 一、现代领导理论回顾 | 第33-38页 |
| (一) 领导特质理论——一种理性人假设 | 第33页 |
| (二) 领导行为理论——秉承实证主义 | 第33-35页 |
| (三) 权变理论——一种现代式创新 | 第35-36页 |
| (四) 变革性领导——囿于现代主义樊篱 | 第36-37页 |
| (五) 道德领导——一种后现代领导倾向 | 第37-38页 |
| 二、现代领导与建设性后现代领导比较分析 | 第38-42页 |
| (一) 产生背景 | 第38-39页 |
| (二) 理论基础 | 第39-40页 |
| (三) 研究方法 | 第40页 |
| (四) 权力观 | 第40-41页 |
| (五) 组织观 | 第41页 |
| (六) 人性假设 | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-43页 |
| 第四章 加强建设性后现代教育领导实施策略 | 第43-49页 |
| 一、建设性后现代思维观念的领导策略 | 第43页 |
| 二、建设性后现代道德领导策略 | 第43-44页 |
| 三、用说服取代征服的领导策略 | 第44-45页 |
| 四、对话式领导策略 | 第45页 |
| 五、开发潜能整合资源领导策略 | 第45-46页 |
| 六、创造性领导策略 | 第46-47页 |
| 注释 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |