| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| ·问题的起由 | 第9-10页 |
| ·研究的意义 | 第10页 |
| ·研究的思路 | 第10页 |
| ·研究的方法 | 第10-11页 |
| ·相关概念界定 | 第11-12页 |
| ·教师实践性知识 | 第11页 |
| ·教师专业发展 | 第11-12页 |
| 2 教师实践性知识研究的缘起 | 第12-23页 |
| ·教师实践性知识的萌发 | 第12-14页 |
| ·教师实践性知识研究兴起背景 | 第14-17页 |
| ·教师专业化发展的重心转向 | 第14-16页 |
| ·教师专业知识研究取向的变化 | 第16-17页 |
| ·国外教师实践性知识研究综述 | 第17-23页 |
| ·教师实践性知识的探索论证阶段 | 第18-20页 |
| ·教师实践性知识的延伸发展阶段 | 第20-23页 |
| 3 我国教师实践性知识研究现状分析 | 第23-40页 |
| ·外在维度分析 | 第23-31页 |
| ·时间分布状况 | 第24-25页 |
| ·期刊论文状况 | 第25-29页 |
| ·学位论文状况 | 第29-31页 |
| ·内在维度分析 | 第31-40页 |
| ·教师实践性知识的内容实质研究 | 第31-35页 |
| ·教师实践性知识的表征方式研究 | 第35页 |
| ·教师实践性知识的理论基础研究 | 第35-36页 |
| ·教师实践性知识的形成问题研究 | 第36-38页 |
| ·教师实践性知识研究的研究方法 | 第38-40页 |
| 4 对教师实践性知识研究的再认识 | 第40-49页 |
| ·教师实践性知识研究的理论价值 | 第40-43页 |
| ·增强了教师“专业”合法性的认同 | 第40页 |
| ·有力地推动了传统知识观的解构 | 第40-41页 |
| ·为教师教育改革提供了新的突破口 | 第41-42页 |
| ·拓宽了教师专业发展的实现路径 | 第42-43页 |
| ·教师实践性知识研究中的问题分析 | 第43-45页 |
| ·研究人员分散，缺少稳定的研究团队 | 第43页 |
| ·研究内容重复，立论基础、转化路径研究薄弱 | 第43-45页 |
| ·忽视实践性知识本身的局限性，有夸大其价值和作用的倾向 | 第45页 |
| ·教师实践性知识研究的再思考 | 第45-49页 |
| ·合理认识和把握教师实践性知识的价值和意义 | 第45-47页 |
| ·积极地营造稳定的研究共同体，确保研究的持续和深入 | 第47-48页 |
| ·加强理论的元研究，促进研究人员思维方式的转变 | 第48-49页 |
| 5 对教师实践性知识的再认识 | 第49-52页 |
| ·教师实践性知识的判断条件 | 第49-50页 |
| ·教师实践性知识与理论知识的关系 | 第50页 |
| ·教师实践性知识的生成机制 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 在学研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |