| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-12页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 三、研究的方法 | 第11-12页 |
| 第一部分 德育研究的视角转换：移情 | 第12-17页 |
| 一、移情的含义 | 第12-15页 |
| （一） 移情的概念界定 | 第12-14页 |
| （二） 移情的特征 | 第14-15页 |
| 二、移情和同情的联系和区别 | 第15-17页 |
| （一） 移情与同情的内涵联系和区别 | 第15-16页 |
| （二） 移情和同情的研究联系和区别 | 第16-17页 |
| 第二部分 移情与道德教育的联系 | 第17-23页 |
| 一、移情在道德教育理论中的体现 | 第17-21页 |
| （一） 卢梭的道德教育理论 | 第17-18页 |
| （二） 威尔逊的道德符号理论 | 第18-19页 |
| （三） 库姆斯和穆克斯的逻辑推理道德价值观教育理论 | 第19页 |
| （四） 罗杰斯的人本主义道德教育理论 | 第19-20页 |
| （五） 体谅关心道德教育理论 | 第20-21页 |
| 二、移情在道德教育中的价值 | 第21-23页 |
| （一） 移情和道德原则 | 第21页 |
| （二） 移情与道德判断 | 第21-22页 |
| （三） 移情与道德行为 | 第22页 |
| （四） 移情与道德内化 | 第22-23页 |
| 第三部分 移情在道德教育中运用的客观性和迫切性 | 第23-31页 |
| 一、移情在道德教育中运用的客观性 | 第23-26页 |
| （一） 移情内涵与道德原初的含义相一致 | 第23-24页 |
| （二） 移情促进利他性道德行为的产生 | 第24-26页 |
| （三） 移情促进亲社会道德行为的产生 | 第26页 |
| 二、移情在道德教育中运用的迫切性 | 第26-31页 |
| （一） 家庭道德移情情感的缺失 | 第27-29页 |
| （二） 学校道德移情的缺失 | 第29-30页 |
| （三） 社会中道德移情的缺失 | 第30-31页 |
| 第四部分 当代学生所需要的道德移情 | 第31-42页 |
| 一、在横向上所需要的道德移情 | 第31-36页 |
| （一） 对自己的道德移情 | 第31-32页 |
| （二） 对亲人朋友的道德移情 | 第32-33页 |
| （三） 对对手的道德移情 | 第33-34页 |
| （四） 对自然界动植物的道德移情 | 第34-35页 |
| （五） 对整个宇宙的道德移情 | 第35-36页 |
| 二、在纵向上所需要的道德移情 | 第36-42页 |
| （一） 对过去历史的道德移情 | 第36-38页 |
| （二） 对当下现在的道德移情 | 第38-40页 |
| （三） 对可能未来的道德移情 | 第40-42页 |
| 第五部分 培养学生道德移情的策略 | 第42-54页 |
| 一、在学校教育中培养和提高学生道德移情的策略 | 第42-46页 |
| 二、在家庭中培养和提高学生的道德移情的策略 | 第46-49页 |
| 三、在社会实践中培养和提高学生的道德移情水平 | 第49-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 注释 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第61页 |