| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第14-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.1.1 图像教学是培养学生地理核心素养的重要手段 | 第14页 |
| 1.1.2 图像教学技能是地理教师专业发展的必然要求 | 第14-15页 |
| 1.1.3 诊断图像教学行为是提高课堂效率的重要途径 | 第15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 丰富地理图像教学诊断理论 | 第15页 |
| 1.2.2 优化高中地理教师图像教学行为 | 第15-16页 |
| 1.2.3 促进高中地理课堂有效教学 | 第16页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第16-21页 |
| 1.3.1 图像教学 | 第16-17页 |
| 1.3.2 图像教学应用研究 | 第17-18页 |
| 1.3.3 课堂教学行为诊断 | 第18-19页 |
| 1.3.4 地理图像教学行为诊断 | 第19-20页 |
| 1.3.5 国内外研究现状评述 | 第20-21页 |
| 1.4 研究思路 | 第21-23页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4.4 研究路线 | 第22-23页 |
| 2 高中地理教师图像教学行为诊断概述 | 第23-31页 |
| 2.1 概念界定 | 第23-28页 |
| 2.1.1 地理图像 | 第23-24页 |
| 2.1.2 地理图像教学 | 第24-27页 |
| 2.1.3 地理图像教学行为 | 第27-28页 |
| 2.2 理论基础 | 第28-30页 |
| 2.2.1 地理课程理论 | 第28页 |
| 2.2.2 双重编码理论 | 第28-29页 |
| 2.2.3 认知结构学习理论 | 第29-30页 |
| 2.3 小结 | 第30-31页 |
| 3 高中地理教师图像教学行为诊断量表构建 | 第31-49页 |
| 3.1 量表构建的原则 | 第31-32页 |
| 3.1.1 地理性 | 第31页 |
| 3.1.2 目的性 | 第31页 |
| 3.1.3 科学性 | 第31-32页 |
| 3.1.4 可操作性 | 第32页 |
| 3.2 量表构建的依据 | 第32-33页 |
| 3.2.1 理论依据 | 第32-33页 |
| 3.2.2 现实依据 | 第33页 |
| 3.3 量表构建的过程 | 第33-48页 |
| 3.3.1 初级指标构建 | 第34-40页 |
| 3.3.2 最终指标及权重确定 | 第40-48页 |
| 3.3.3 信度测评 | 第48页 |
| 3.4 小结 | 第48-49页 |
| 4 高中地理教师图像教学行为诊断分析 | 第49-70页 |
| 4.1 基本流程 | 第49页 |
| 4.2 课例选择 | 第49-50页 |
| 4.3 诊断过程 | 第50-58页 |
| 4.4 诊断结果 | 第58-67页 |
| 4.4.1 整体结果 | 第58-59页 |
| 4.4.2 选图行为 | 第59-61页 |
| 4.4.3 运用行为 | 第61-66页 |
| 4.4.4 技术行为 | 第66页 |
| 4.4.5 师生反馈行为 | 第66-67页 |
| 4.5 诊断问题及原因分析 | 第67-69页 |
| 4.5.1 发现问题 | 第67-68页 |
| 4.5.2 原因分析 | 第68-69页 |
| 4.6 小结 | 第69-70页 |
| 5 高中地理教师图像教学行为改进策略 | 第70-79页 |
| 5.1 更新教学理念,增强图像意识 | 第70-71页 |
| 5.2 强化实践训练,提高图像技能 | 第71-77页 |
| 5.2.1 精选地理图像 | 第71-72页 |
| 5.2.2 强化运用技能 | 第72-75页 |
| 5.2.3 规范技术行为 | 第75页 |
| 5.2.4 体现角色转变 | 第75-77页 |
| 5.3 确定诊断视角,经常反思教学 | 第77页 |
| 5.4 注重培训交流,融合不同优势 | 第77-78页 |
| 5.5 小结 | 第78-79页 |
| 6 结语与展望 | 第79-81页 |
| 6.1 基本结论 | 第79页 |
| 6.2 存在不足 | 第79页 |
| 6.3 前景展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 附录 | 第84-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
