| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景与动机 | 第12-14页 |
| 1.2 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.3 研究问题 | 第15页 |
| 1.4 研究意义 | 第15页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第15页 |
| 1.5 操作性定义 | 第15-17页 |
| 1.6 研究限制 | 第17-18页 |
| 2 文献综述 | 第18-50页 |
| 2.1 学龄期儿童情绪调节发展特点 | 第18-20页 |
| 2.2 情绪调节概述 | 第20-31页 |
| 2.2.1 情绪调节的涵义 | 第20-21页 |
| 2.2.2 情绪调节的理论 | 第21-25页 |
| 2.2.3 主要研究方法 | 第25-29页 |
| 2.2.4 情绪调节的相关研究 | 第29-31页 |
| 2.3 社会技能概论 | 第31-38页 |
| 2.3.1 社会技能的涵义 | 第31-33页 |
| 2.3.2 儿童社会技能的研究取向 | 第33-34页 |
| 2.3.3 儿童社会技能的测量 | 第34-36页 |
| 2.3.4 儿童社会技能的相关研究 | 第36-38页 |
| 2.4 儿童社会技能与情绪调节的关系 | 第38-39页 |
| 2.5 认知行为改变策略 | 第39-50页 |
| 2.5.1 认知行为改变策略的涵义 | 第39-40页 |
| 2.5.2 认知行为治疗的发展历史 | 第40-48页 |
| 2.5.3 国内外相关研究 | 第48-50页 |
| 3 研究架构与方法 | 第50-56页 |
| 3.1 研究架构 | 第50-52页 |
| 3.2 研究对象 | 第52页 |
| 3.2.1 问卷初测对象 | 第52页 |
| 3.2.2 问卷正式施测及常模取样对象 | 第52页 |
| 3.2.3 认知行为改变策略实验干预对象 | 第52页 |
| 3.3 研究方法 | 第52-53页 |
| 3.4 研究工具 | 第53-55页 |
| 3.5 数据处理 | 第55-56页 |
| 4 研究一：《儿童情绪调节能力问卷》的编制 | 第56-75页 |
| 4.1 研究目的与研究问题 | 第56页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第56页 |
| 4.1.2 研究问题 | 第56页 |
| 4.2 研究对象 | 第56-58页 |
| 4.2.1 问卷初测对象 | 第56页 |
| 4.2.2 问卷正式施测对象 | 第56-58页 |
| 4.3 研究方法 | 第58页 |
| 4.4 结果与分析 | 第58-72页 |
| 4.4.1 《儿童情绪调节能力问卷》的编制 | 第58-59页 |
| 4.4.2 问卷初测与结果分析 | 第59-61页 |
| 4.4.3 《儿童情绪调节能力问卷》的信效度分析 | 第61-68页 |
| 4.4.4 《儿童情绪调节能力问卷》的常模建立 | 第68-72页 |
| 4.5 讨论 | 第72-75页 |
| 4.5.1 《儿童情绪调节能力问卷》的信效度、适用性与常模样本代表性 | 第72-75页 |
| 5 研究二：儿童情绪调节能力现况分析及影响因素调查 | 第75-92页 |
| 5.1 研究目的与研究问题 | 第75页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第75页 |
| 5.1.2 研究问题 | 第75页 |
| 5.2 研究对象 | 第75页 |
| 5.2.1 问卷施测对象 | 第75页 |
| 5.3 研究方法 | 第75-76页 |
| 5.3.1 问卷调查法 | 第75页 |
| 5.3.2 研究工具 | 第75-76页 |
| 5.3.3 数据处理 | 第76页 |
| 5.4 结果 | 第76-85页 |
| 5.4.1 原始分数的平均分和标准差 | 第76页 |
| 5.4.2 不同背景变量下学习能力差异分析 | 第76-81页 |
| 5.4.3 不同背景变量对儿童情绪调节能力的交互作用分析 | 第81-84页 |
| 5.4.4 儿童情绪调节能力的影响因素分析 | 第84-85页 |
| 5.5 讨论 | 第85-92页 |
| 5.5.1 儿童情绪调节能力现状分析 | 第85页 |
| 5.5.2 不同人口变量儿童情绪调节能力差异分析 | 第85-90页 |
| 5.5.3 年级与父亲文化程度对儿童情绪调节能力之交互作用分析 | 第90-91页 |
| 5.5.4 性别与教养方式对儿童情绪调节能力之交互作用分析 | 第91页 |
| 5.5.5 性别、年级与教养方式对儿童情绪调节能力预测力分析 | 第91-92页 |
| 6 研究三：儿童情绪调节能力干预研究 | 第92-136页 |
| 6.1 研究目的与研究问题 | 第92页 |
| 6.1.1 研究目的 | 第92页 |
| 6.1.2 研究问题 | 第92页 |
| 6.2 研究设计 | 第92-96页 |
| 6.2.1 研究对象 | 第92-93页 |
| 6.2.2 研究变量 | 第93-94页 |
| 6.2.3 实验步骤与方法 | 第94-95页 |
| 6.2.4 干预效果评量工具 | 第95-96页 |
| 6.3 研究方法 | 第96-97页 |
| 6.4 个案干预工具 | 第97页 |
| 6.5 干预过程 | 第97-124页 |
| 6.5.1 认知行为改变策略干预方案设计 | 第97-99页 |
| 6.5.2 个案情况及干预过程 | 第99-124页 |
| 6.6 结果 | 第124-133页 |
| 6.6.1 干预效果质性评估 | 第124-127页 |
| 6.6.2 干预效果量化评估 | 第127-133页 |
| 6.7 讨论 | 第133-136页 |
| 6.7.1 认知行为改变策略对提高儿童情绪调节能力干预效果分析 | 第133-134页 |
| 6.7.2 认知行为改变策略对提高儿童社会能力干预效果分析 | 第134-136页 |
| 7 结论与建议 | 第136-141页 |
| 7.1 结论 | 第136-138页 |
| 7.1.1 《儿童情绪调节能力问卷》具有较好的信效度，且常模样本具有代表性 | 第136页 |
| 7.1.2 儿童情绪调节能力总体情况好，不同背景因素影响儿童情绪调节能力 | 第136-137页 |
| 7.1.3 年级与父亲文化程度对儿童情绪调节能力之交互作用显著 | 第137页 |
| 7.1.4 性别与教养方式对儿童情绪调节能力之交互作用显著 | 第137页 |
| 7.1.5 认知行为改变策略对提高儿童情绪调节能力具有显著效果 | 第137页 |
| 7.1.6 认知行为改变策略对提高儿童社会技能具有显著效果 | 第137-138页 |
| 7.2 建议 | 第138-140页 |
| 7.2.1 教育上的建议 | 第138-139页 |
| 7.2.2 未来研究上的建议 | 第139-140页 |
| 7.3 研究不足 | 第140-141页 |
| 参考文献 | 第141-147页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第147-148页 |
| 附录 | 第148-180页 |
| 致谢 | 第180-181页 |
