| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 1 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 新课程改革要求新的教育方式 | 第11-12页 |
| 1.1.2 对新版本教材的适应 | 第12页 |
| 1.1.3 学生学习的需要 | 第12页 |
| 1.1.4 教师个人发展的需要 | 第12-13页 |
| 1.1.5 适应新高考的需要 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4 研究内容与思路 | 第18-22页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第19-22页 |
| 1.4.2.1 文献研究法 | 第21页 |
| 1.4.2.2 实验法 | 第21页 |
| 1.4.2.3 观察法 | 第21页 |
| 1.4.2.4 案例研究法 | 第21-22页 |
| 2 先行组织者理论简述 | 第22-33页 |
| 2.1 先行组织者概念界定 | 第22页 |
| 2.2 先行组织者的功能 | 第22-23页 |
| 2.3 先行组织者的特征 | 第23页 |
| 2.4 先行组织者的类型 | 第23-27页 |
| 2.4.1 根据“先行组织者”与学习内容的关系进行分类 | 第23-24页 |
| 2.4.2 根据“先行组织者”的作用进行分类 | 第24-25页 |
| 2.4.3 根据“先行组织者”的运用方式进行分类 | 第25-27页 |
| 2.5 先行组织者对学习的影响 | 第27-29页 |
| 2.5.1 先行组织者能更好地引起学生学习兴趣 | 第27-28页 |
| 2.5.2 先行组织者能促进旧知识的巩固 | 第28页 |
| 2.5.3 先行组织者有利于学习的迁移 | 第28-29页 |
| 2.6 先行组织者理论基础 | 第29-33页 |
| 2.6.1 有意义接受学习理论 | 第29-31页 |
| 2.6.2 同化理论 | 第31-33页 |
| 3 先行组织者教学设计 | 第33-74页 |
| 3.1 先行组织者在中学地理教学中应用原则 | 第33页 |
| 3.2 先行组织者在中学地理教学中的应用条件 | 第33-35页 |
| 3.3 高中教材内容先行组织者分析 | 第35-46页 |
| 3.3.1 第一章内容案例分析 | 第38-40页 |
| 3.3.2 第二章内容案例分析 | 第40-42页 |
| 3.3.3 第三章内容案例分析 | 第42-44页 |
| 3.3.4 第四章内容案例分析 | 第44-45页 |
| 3.3.5 第五章内容案例分析 | 第45-46页 |
| 3.4 先行组织者教学特征与使用策略 | 第46-50页 |
| 3.4.1 先行组织者教学特征与类型选择 | 第46-47页 |
| 3.4.2 先行组织者使用策略 | 第47-50页 |
| 3.5 先行组织者在地理教学设计中的应用程序 | 第50-52页 |
| 3.6 基于先行组织者理论的高中地理教学设计 | 第52-74页 |
| 3.6.1 上位组织者教学设计 | 第52-61页 |
| 3.6.2 下位组织者教学设计 | 第61-67页 |
| 3.6.3 并列组织者教学设计 | 第67-74页 |
| 4 基于先行组织者理论的地理教学设计效果评价 | 第74-78页 |
| 4.1 实验准备 | 第74-76页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第74页 |
| 4.1.2 实验假设 | 第74-75页 |
| 4.1.3 实验对象 | 第75-76页 |
| 4.1.4 实验内容 | 第76页 |
| 4.2 实验过程 | 第76-78页 |
| 4.2.1 诊断性测试 | 第76页 |
| 4.2.2 形成性测试 | 第76-77页 |
| 4.2.3 总结性测验 | 第77-78页 |
| 5 结论与展望 | 第78-81页 |
| 5.1 结论 | 第78-79页 |
| 5.2 问题与不足 | 第79页 |
| 5.3 展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 | 第85-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |