| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 问题提出 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 正念 | 第13-18页 |
| 2.1.1 正念的概念 | 第13-14页 |
| 2.1.2 正念的测量 | 第14-15页 |
| 2.1.3 正念的训练方法 | 第15-17页 |
| 2.1.4 正念的相关研究 | 第17-18页 |
| 2.2 欺负行为 | 第18-21页 |
| 2.2.1 欺负行为的概念 | 第18-19页 |
| 2.2.2 欺负行为的类型及测量 | 第19-20页 |
| 2.2.3 欺负行为的研究现状 | 第20-21页 |
| 2.3 共情 | 第21-22页 |
| 2.3.1 共情的概念 | 第21-22页 |
| 2.3.2 共情的测量 | 第22页 |
| 2.4 正念、共情与欺负行为 | 第22-24页 |
| 2.4.1 正念与欺负行为的关系 | 第22-23页 |
| 2.4.2 正念与共情的关系 | 第23页 |
| 2.4.3 共情与欺负行为的关系 | 第23-24页 |
| 2.5 以往研究的不足 | 第24-25页 |
| 3 研究设计 | 第25-27页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.3 研究对象 | 第25页 |
| 3.4 研究方法 | 第25页 |
| 3.5 研究思路 | 第25-27页 |
| 4 研究一初中生欺负行为的现状研究 | 第27-34页 |
| 4.1 研究目的 | 第27页 |
| 4.2 研究方法 | 第27-28页 |
| 4.2.1 被试 | 第27页 |
| 4.2.2 测量工具 | 第27-28页 |
| 4.2.3 统计分析 | 第28页 |
| 4.3 研究结果 | 第28-34页 |
| 4.3.1 初中生欺负行为的人数及比例分析 | 第28-29页 |
| 4.3.2 初中生欺负行为的性别差异分析 | 第29-30页 |
| 4.3.3 初中生欺负行为的年级差异分析 | 第30页 |
| 4.3.4 初中生欺负行为在是否为独生子女上的差异分析 | 第30-31页 |
| 4.3.5 初中生欺负行为类型分析 | 第31-34页 |
| 5 研究二初中生正念、共情和欺负行为的关系研究 | 第34-39页 |
| 5.1 研究目的 | 第34页 |
| 5.2 研究方法 | 第34-35页 |
| 5.2.1 被试 | 第34页 |
| 5.2.2 测量工具 | 第34-35页 |
| 5.2.3 统计分析 | 第35页 |
| 5.3 研究结果 | 第35-39页 |
| 5.3.1 描述性统计分析 | 第35页 |
| 5.3.2 初中生正念与共情的相关研究 | 第35-36页 |
| 5.3.3 初中生共情与欺负行为的相关研究 | 第36页 |
| 5.3.4 初中生正念与欺负行为的相关研究 | 第36页 |
| 5.3.5 初中生共情在正念与欺负行为之间的中介效应检验 | 第36-39页 |
| 6 研究三初中生欺负行为改变的实验研究—通过正念干预共情的路径 | 第39-47页 |
| 6.1 研究目的 | 第39页 |
| 6.2 研究方法 | 第39-40页 |
| 6.2.1 被试 | 第39页 |
| 6.2.2 测量工具 | 第39页 |
| 6.2.3 研究过程 | 第39-40页 |
| 6.3 正念训练方案 | 第40页 |
| 6.4 研究结果 | 第40-47页 |
| 6.4.1 实验组和对照组前测差异分析 | 第40-41页 |
| 6.4.2 实验组与对照组后测差异分析 | 第41-42页 |
| 6.4.3 实验组和对照组前后测增值的差异分析 | 第42-44页 |
| 6.4.4 实验组追踪测量分析 | 第44-47页 |
| 7 讨论 | 第47-51页 |
| 7.1 初中生欺负行为的现状及特点 | 第47-48页 |
| 7.1.1 初中生欺负行为的人数比例的特点分析 | 第47页 |
| 7.1.2 初中生欺负行为在性别上的特点分析 | 第47页 |
| 7.1.3 初中生欺负行为在年级上的特点分析 | 第47-48页 |
| 7.1.4 初中生欺负行为在不同类型上的特点分析 | 第48页 |
| 7.2 初中生正念、共情与欺负行为的关系分析 | 第48-49页 |
| 7.2.1 正念、共情、欺负行为及其各维度间的相关作用 | 第48-49页 |
| 7.2.2 共情在正念、欺负行为及其各维度间的中介作用 | 第49页 |
| 7.3 正念训练对初中生正念、共情与欺负行为的影响 | 第49-50页 |
| 7.3.1 正念训练对初中生正念水平的影响 | 第49页 |
| 7.3.2 正念训练对初中生共情水平的影响 | 第49-50页 |
| 7.3.3 正念训练对初中生欺负行为的影响 | 第50页 |
| 7.4 不足与展望 | 第50-51页 |
| 8 建议与对策 | 第51-53页 |
| 9 研究结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-60页 |
| 附录A | 第60-63页 |
| 附录B | 第63-64页 |
| 附录C | 第64-69页 |
| 附录D | 第69-74页 |
| 附录E | 第74-75页 |
| 附录F | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
