融合信息技术的教师知识发展研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第13-34页 |
| 一、研究背景 | 第13-15页 |
| (一) 数字化时代教师专业发展的新诉求 | 第13-14页 |
| (二) 教师信息化教学能力发展面临困境 | 第14-15页 |
| (三) 教师信息化教学专业知识研究薄弱 | 第15页 |
| 二、概念界定 | 第15-16页 |
| (一) 教师知识 | 第15-16页 |
| (二) 知识发展 | 第16页 |
| 三、文献综述 | 第16-30页 |
| (一) 传统的教师知识研究 | 第16-21页 |
| (二) 信息化教师专业发展研究 | 第21-24页 |
| (三) 融合技术的教师知识研究 | 第24-30页 |
| 四、研究设计 | 第30-34页 |
| (一) 研究意义 | 第30-31页 |
| (二) 研究思路 | 第31-32页 |
| (三) 研究方法 | 第32-34页 |
| 第一章 技术演进与教师发展关系的历史审视 | 第34-49页 |
| 一、技术与教师的关系之问 | 第34-36页 |
| (一) 技术的意涵 | 第34-35页 |
| (二) 技术与教师关系研究的历史性缺失 | 第35-36页 |
| 二、技术演进与教师发展的历史脉络 | 第36-46页 |
| (一) 语言文字时代与教师的雏形 | 第37-38页 |
| (二) 印刷技术时代与教师的角色 | 第38-41页 |
| (三) 机械电子时代与教师的转型 | 第41-43页 |
| (四) 信息技术时代与教师的变革 | 第43-46页 |
| 三、技术与教师关系的反思 | 第46-49页 |
| (一) 对技术价值的认识从分歧走向共识 | 第46-47页 |
| (二) 技术与教师关系认识的异化与回归 | 第47-49页 |
| 第二章 融合信息技术的学科教学知识概述 | 第49-81页 |
| 一、TPACK框架的内涵界定 | 第49-56页 |
| (一) TPACK的概念形成 | 第49-51页 |
| (二) TPACK的内容结构 | 第51-56页 |
| 二、TPACK的多维释义和本质特征 | 第56-69页 |
| (一) 跨学科视角及其TPACK内涵 | 第57-60页 |
| (二) 解构视角及其TPACK内涵 | 第60-63页 |
| (三) 纵深视角及其TPACK内涵 | 第63-65页 |
| (四) 三重视角下的TPACK特征 | 第65-69页 |
| 三、TPACK理论的教育意蕴 | 第69-75页 |
| (一) 技术融入教学的劣构性 | 第69-70页 |
| (二) 技术与教育的深度融合 | 第70-73页 |
| (三) 设计型而非消费型教师 | 第73-75页 |
| 四、实践中的TPACK表达形式 | 第75-81页 |
| (一) TPACK的图式表达 | 第76-78页 |
| (二) TPACK的行动表达 | 第78-79页 |
| (三) TPACK的语言表达 | 第79-81页 |
| 第三章 中小学教师TPACK现状调查 | 第81-97页 |
| 一、研究设计与方法 | 第81-84页 |
| (一) 研究目的 | 第81页 |
| (二) 研究工具 | 第81-82页 |
| (三) 调查样本 | 第82-84页 |
| 二、N市TPACK调查结果与分析 | 第84-90页 |
| (一) 中小学教师TPACK的总体水平 | 第84-85页 |
| (二) 教师TPACK人口学的差异分析 | 第85-90页 |
| 三、教师TPACK日常教学行为的情况 | 第90-94页 |
| (一) 教学中使用的技术类型 | 第90-91页 |
| (二) 教学中使用技术的用途 | 第91-92页 |
| (三) 网络学习共同体的参与 | 第92-93页 |
| (四) 网络上教师互助的目的 | 第93页 |
| (五) 对技术应用的价值判断 | 第93-94页 |
| 四、研究结论与启示 | 第94-97页 |
| (一) N市中小学教师TPACK现状 | 第94-95页 |
| (二) 教师TPACK实践运用的特点 | 第95页 |
| (三) N市教师TPACK发展的建议 | 第95-97页 |
| 第四章 教师TPACK发展的案例研究 | 第97-136页 |
| 一、小学英语TPACK新手教师的变革遭遇 | 第98-107页 |
| (一) 周老师TPACK的演化轨迹 | 第98-103页 |
| (二) 周老师TPACK的内容结构 | 第103-106页 |
| (三) 周老师TPACK的发展动力 | 第106-107页 |
| 二、小学语文TPACK熟手教师的蜕变之旅 | 第107-122页 |
| (一) 江老师TPACK的演化轨迹 | 第108-115页 |
| (二) 江老师TPACK的内容结构 | 第115-119页 |
| (三) 江老师TPACK的发展动力 | 第119-122页 |
| 三、小学科学TPACK专家教师的心路历程 | 第122-136页 |
| (一) 吴老师TPACK的演化轨迹 | 第122-130页 |
| (二) 吴老师TPACK的内容结构 | 第130-135页 |
| (三) 吴老师TPACK的发展动力 | 第135-136页 |
| 第五章 TPACK形成与发展的机制 | 第136-154页 |
| 一、技术的深度学习与TPACK发展的关联 | 第136-138页 |
| (一) 教师技术整合的浅层化表现 | 第136-137页 |
| (二) 技术深度学习与TPACK发展的同一性 | 第137-138页 |
| 二、技术深度学习与TPACK发展的一般过程 | 第138-144页 |
| (一) 个体认知维度的TPACK发展观 | 第138-140页 |
| (二) 社会建构维度的TPACK发展观 | 第140-142页 |
| (三) 涌现维度的TPACK发展观 | 第142-144页 |
| 三、技术深度学习与TPACK发展的具体路径 | 第144-154页 |
| (一) 专业学习：真实境脉支持TPACK个体认知 | 第145-147页 |
| (二) 同伴互助：共同体促进TPACK的社会建构 | 第147-150页 |
| (三) 自主发展：深度反思激发TPACK的元认知 | 第150-154页 |
| 第六章 面向TPACK发展的教师教育课程变革 | 第154-180页 |
| 一、面向TPACK的教师教育课程顶层设计 | 第154-163页 |
| (一) 教师教育课程顶层设计的意义 | 第154-155页 |
| (二) TPACK课程体系方案的范例 | 第155-159页 |
| (三) 整合技术的教师课程顶层构架 | 第159-163页 |
| 二、基于学习活动类型的教师课程内容创新 | 第163-173页 |
| (一) 教师教育技术课程内容的两种取向 | 第163-166页 |
| (二) 学习活动类型的提出及科学课样例 | 第166-171页 |
| (三) 基于活动类型的课程内容设计原则 | 第171-173页 |
| 三、指向TPACK的设计型教师教学模式 | 第173-180页 |
| (一) 设计型教学模式的理论缘起 | 第173-174页 |
| (二) 设计型教学模式的国际范例 | 第174-178页 |
| (三) TPACK设计型教学模式的启示 | 第178-180页 |
| 结语 | 第180-183页 |
| 参考文献 | 第183-201页 |
| 附录一 | 第201-205页 |
| 附录二 | 第205-212页 |
| 附录三 | 第212-213页 |
| 附录四 | 第213-214页 |
| 附录五 | 第214-223页 |
| 攻读学位期间主要科研成果 | 第223-224页 |
| 后记 | 第224-225页 |
