| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第一部分 文献综述 | 第13-41页 |
| 1 情绪理解的概念 | 第13-21页 |
| 1.1 情绪理解的定义 | 第13-20页 |
| 1.2 相关概念的辨析 | 第20-21页 |
| 2 情绪理解的影响因素 | 第21-27页 |
| 2.1 内部因素对情绪理解的影响 | 第22-25页 |
| 2.2 外部因素对情绪理解的影响 | 第25-27页 |
| 3 情绪理解的加工机制 | 第27-32页 |
| 3.1 情绪理解的几种加工理论 | 第27-29页 |
| 3.2 情绪理解的加工内容 | 第29-31页 |
| 3.3 情绪理解的神经基础 | 第31-32页 |
| 4 情绪理解的研究方法 | 第32-37页 |
| 4.1 情绪理解的调查法 | 第32-35页 |
| 4.2 情绪理解的实验法 | 第35-37页 |
| 5 教师能力的研究 | 第37-41页 |
| 5.1 教师能力的定义 | 第37-38页 |
| 5.2 教师能力的构成 | 第38-39页 |
| 5.3 教师的情绪理解能力 | 第39-41页 |
| 第二部分 问题提出与研究思路 | 第41-51页 |
| 1 问题提出 | 第41-44页 |
| 2 研究思路 | 第44-48页 |
| 2.1 研究内容 | 第44-45页 |
| 2.2 研究假设 | 第45-48页 |
| 2.3 研究方法 | 第48页 |
| 3 研究意义 | 第48-51页 |
| 3.1 理论意义 | 第48-49页 |
| 3.2 实践意义 | 第49-51页 |
| 第三部分 教师情绪理解的结构探索 | 第51-64页 |
| 1 引言 | 第51页 |
| 2 教师情绪理解结构的理论构想 | 第51-53页 |
| 2.1 文献学分析 | 第51-52页 |
| 2.2 现象学分析 | 第52页 |
| 2.3 理论构想的提出 | 第52-53页 |
| 3 教师情绪理解结构的实证检验 | 第53-60页 |
| 3.1 引言 | 第53-54页 |
| 3.2 方法 | 第54-56页 |
| 3.3 结果分析 | 第56-60页 |
| 4 讨论 | 第60-62页 |
| 4.1 关于教师情绪理解结构的理论构想 | 第60-61页 |
| 4.2 关于教师情绪理解能力问卷的测量学分析 | 第61-62页 |
| 5 结论 | 第62-64页 |
| 第四部分 教师情绪理解的影响因素 | 第64-87页 |
| 研究1 个体因素与教师情绪理解的关系 | 第64-74页 |
| 1 教师背景资料与情绪理解的关系 | 第64-71页 |
| 1.1 引言 | 第64页 |
| 1.2 方法 | 第64-65页 |
| 1.3 结果 | 第65-69页 |
| 1.4 讨论 | 第69-71页 |
| 2 人格因素与教师情绪理解能力的关系 | 第71-74页 |
| 2.1 引言 | 第71页 |
| 2.2 方法 | 第71-72页 |
| 2.3 结果 | 第72页 |
| 2.4 讨论 | 第72-73页 |
| 2.5 结论 | 第73-74页 |
| 研究2 人际关系对教师情绪理解的影响 | 第74-87页 |
| 1 引言 | 第74页 |
| 2 实验一：人际熟悉度对教师情绪理解的影响 | 第74-79页 |
| 2.1 方法 | 第74-76页 |
| 2.2 结果 | 第76-78页 |
| 2.3 讨论 | 第78-79页 |
| 2.4 结论 | 第79页 |
| 3 实验二：人际好感度对教师情绪理解的影响 | 第79-86页 |
| 3.1 方法 | 第79-82页 |
| 3.2 结果 | 第82-85页 |
| 3.3 讨论 | 第85页 |
| 3.4 结论 | 第85-86页 |
| 4 小结 | 第86-87页 |
| 第五部分 教师情绪理解的加工特点 | 第87-123页 |
| 研究3 教师对非言语情绪理解的加工特点 | 第87-109页 |
| 1 引言 | 第87-88页 |
| 2 实验三：教师对非言语情绪理解时的眼动特点 | 第88-95页 |
| 2.1 研究目的 | 第88页 |
| 2.2 方法 | 第88-91页 |
| 2.3 结果 | 第91-94页 |
| 2.4 讨论 | 第94-95页 |
| 2.5 结论 | 第95页 |
| 3 实验四：背景线索对教师理解非言语情绪的影响 | 第95-108页 |
| 3.1 方法 | 第96-98页 |
| 3.2 结果 | 第98-106页 |
| 3.3 讨论 | 第106-107页 |
| 3.4 结论 | 第107-108页 |
| 4 小结 | 第108-109页 |
| 研究4 教师对言语情绪理解的加工机制 | 第109-123页 |
| 1 引言 | 第109-110页 |
| 2 实验五：不同情绪能力教师对情绪词汇判断的ERP研究 | 第110-116页 |
| 2.1 方法 | 第110-112页 |
| 2.2 结果 | 第112-115页 |
| 2.3 讨论 | 第115页 |
| 2.4 结论 | 第115-116页 |
| 3 实验六：不同情绪能力教师对内隐情绪句子判断的ERP研究 | 第116-122页 |
| 3.1 方法 | 第116-118页 |
| 3.2 结果 | 第118-121页 |
| 3.3 讨论 | 第121页 |
| 3.4 结论 | 第121-122页 |
| 4 小结 | 第122-123页 |
| 第六部分 研究总结与展望 | 第123-132页 |
| 1 总讨论 | 第123-128页 |
| 1.1 教师情绪理解的结构 | 第123-124页 |
| 1.2 教师情绪理解的影响因素 | 第124-127页 |
| 1.3 教师情绪理解的加工特点 | 第127-128页 |
| 2 总结论 | 第128-129页 |
| 3 研究贡献 | 第129-131页 |
| 3.1 对理论研究的贡献 | 第129页 |
| 3.2 对实践应用的贡献 | 第129-131页 |
| 4 研究展望 | 第131-132页 |
| 参考文献 | 第132-144页 |
| 附录 | 第144-155页 |
| 致谢 | 第155-157页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第157页 |