| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-10页 |
| 1.1 问题提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9-10页 |
| 第2章 文献综述 | 第10-16页 |
| 2.1 心理剧的综述 | 第10-11页 |
| 2.1.1 心理剧的概念界定 | 第10页 |
| 2.1.2 心理剧的构成要素 | 第10-11页 |
| 2.1.3 心理剧活动的过程 | 第11页 |
| 2.2 校园心理剧的综述 | 第11-13页 |
| 2.2.1 校园心理剧的概念界定 | 第11-12页 |
| 2.2.2 校园心理剧的特点 | 第12页 |
| 2.2.3 校园心理剧的功能 | 第12-13页 |
| 2.3 校园心理剧及中学生防御方式的研究综述 | 第13-16页 |
| 2.3.1 校园心理剧对青少年心理影响的相关研究 | 第13-14页 |
| 2.3.2 中学生防御方式的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.3.3 对现有研究的述评 | 第15-16页 |
| 第3章 研究设计 | 第16-23页 |
| 3.1 研究框架 | 第16页 |
| 3.2 研究假设 | 第16页 |
| 3.3 研究对象 | 第16页 |
| 3.4 研究工具 | 第16-18页 |
| 3.4.1 调查问卷 | 第16-17页 |
| 3.4.2 防御方式问卷(DSQ) | 第17页 |
| 3.4.3 自尊量表(SES) | 第17-18页 |
| 3.5 研究过程 | 第18-22页 |
| 3.5.1 准备与启动阶段 | 第18页 |
| 3.5.2 教师、学生访谈阶段 | 第18页 |
| 3.5.3 校园心理剧活动方案的设计阶段 | 第18页 |
| 3.5.4 校园心理剧活动的开展阶段 | 第18-22页 |
| 3.5.5 校园心理剧活动的评估阶段 | 第22页 |
| 3.6 统计方法 | 第22-23页 |
| 第4章 研究结果 | 第23-34页 |
| 4.1 活动前期的访谈结果 | 第23-27页 |
| 4.1.1 学生对重大生活事件的感受 | 第23-24页 |
| 4.1.2 心理专职教师对学生心理危机的感受 | 第24-25页 |
| 4.1.3 心理咨询、心理健康课等心育活动的效果评估 | 第25-27页 |
| 4.2 活动实施后期的访谈结果 | 第27-29页 |
| 4.2.1 校园心理剧实施状况的反馈 | 第27-28页 |
| 4.2.2 校园心理剧公演状况的反馈 | 第28-29页 |
| 4.3 防御方式问卷、自尊量表的结果 | 第29-34页 |
| 4.3.1 人口统计学变量描述性统计 | 第29页 |
| 4.3.2 防御方式问卷、自尊量表的统计学差异 | 第29-34页 |
| 第5章 分析与讨论 | 第34-41页 |
| 5.1 校园心理剧应用价值的讨论 | 第34-36页 |
| 5.1.1 中学生常见的重大生活事件 | 第34-35页 |
| 5.1.2 针对学生的社会支持、心理援助的现状 | 第35页 |
| 5.1.3 传统心理健康教育方式局限性的讨论 | 第35-36页 |
| 5.1.4 校园心理剧自身特点的讨论 | 第36页 |
| 5.2 校园心理剧活动与中学生防御方式变化的讨论 | 第36-38页 |
| 5.2.1 防御机制的差异讨论 | 第36-37页 |
| 5.2.2 不成熟防御机制应用次序的差异讨论 | 第37页 |
| 5.2.3 被动攻击、潜意显现、幻想三种防御机制的差异讨论 | 第37-38页 |
| 5.3 校园心理剧活动的效果讨论 | 第38-41页 |
| 5.3.1 团体成员心理品质变化的效果讨论 | 第38-39页 |
| 5.3.2 校园心理剧公演的效果讨论 | 第39页 |
| 5.3.3 学校推广校园心理剧活动的意义讨论 | 第39-41页 |
| 第6章 结论 | 第41-44页 |
| 6.1 研究结论 | 第41页 |
| 6.2 建议与展望 | 第41-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 附录1：中学生重大生活事件访谈问卷 | 第48-49页 |
| 附录2：高中心理教育专职教师的访谈问卷 | 第49-50页 |
| 附录3：校园心理剧成长小组活动契约 | 第50-51页 |
| 附录4：校园心理剧实施状况评估表 | 第51-52页 |
| 附录5：校园心理剧公演观众的访谈问卷 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |