| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、研究缘起 | 第9-13页 |
| (一) 流动儿童进公立——教育政策背景 | 第9-10页 |
| (二) 社会融合——研究的理论视角 | 第10-12页 |
| (三) 基于田野——切实感受和思考 | 第12-13页 |
| 二、研究内容和意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究的内容 | 第13-14页 |
| (二) 研究的意义 | 第14页 |
| 三、研究步骤和方法 | 第14-16页 |
| (一) 研究步骤 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 四、相关概念的界定 | 第16-18页 |
| (一) “流动儿童” | 第16-17页 |
| (二) “社会融合” | 第17-18页 |
| 五、研究现状 | 第18-24页 |
| (一) 社会融合理论的相关研究 | 第18-19页 |
| (二) 流动儿童的社会融合研究 | 第19-22页 |
| (三) 对已有研究的评价 | 第22-24页 |
| 第二章 公立学校中流动儿童的融合的困境 | 第24-39页 |
| 一、Z学校的基本情况介绍 | 第24-26页 |
| (一) 学校基本情况 | 第24-25页 |
| (二) 学校接受流动儿童的历史梳理 | 第25-26页 |
| 二、公立学校中流动儿童融合困境的表现 | 第26-39页 |
| (一) 流动儿童的心理情感——敏感、孤独与排斥 | 第27-29页 |
| (二) 流动儿童的学习状况——基础差、差异大与难纠正 | 第29-31页 |
| (三) 流动儿童的教育过程——需留级、要考试与难升学 | 第31-34页 |
| (四) 流动儿童的生活空间——封闭性与单一性 | 第34-35页 |
| (五) 流动儿童的人际关系——受局限与不和谐 | 第35-39页 |
| 第三章 公立学校场域中流动儿童融合困境的原因探析 | 第39-54页 |
| 一、制度的挤压和缺位 | 第39-41页 |
| (一) 户籍制度引来身份尴尬 | 第40页 |
| (二) 教育制度的不完善造成教育过程不连续 | 第40-41页 |
| 二、群体文化背景的差异 | 第41-46页 |
| (一) 差异造成家校互动上的障碍 | 第42-44页 |
| (二) 差异引来师生交往上的隔阂 | 第44-46页 |
| 三、公立学校自身“难作为” | 第46-50页 |
| (一) 师资缺乏 | 第46-47页 |
| (二) 课程教学缺少“流动儿童”概念 | 第47-50页 |
| 四、家长处于儿童教育生活外围 | 第50-54页 |
| 第四章 促进公立学校流动儿童融合的建议和对策 | 第54-60页 |
| 一、制度层面系统化 | 第54-56页 |
| (一) 改变户籍制度与教育制度长期捆缚 | 第54-55页 |
| (二) 加大接受流动儿童公立学校的师资的投入 | 第55页 |
| (三) 改革中、高考录取制度,促进流动儿童教育衔接 | 第55页 |
| (四) 完善接受流动儿童公立学校中教师的考评机制 | 第55-56页 |
| 二、学校层面可操作化 | 第56-57页 |
| (一) 学校要形成自己的管理特色,充分发挥积极性和主动性 | 第56-57页 |
| (二) 学校要拓宽家校平台,形成家校合力 | 第57页 |
| 三、家长、教师、学生交往深层化 | 第57-60页 |
| (一) 教师改变“惯习”,对儿童及家长形成“心理认同” | 第57-58页 |
| (二) 流动儿童家长要积极努力的配合教师工作 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-75页 |
| 一、家长访谈提纲 | 第64-65页 |
| 二、教师访谈提纲 | 第65-66页 |
| 三、校长访谈提纲 | 第66-67页 |
| 四、学生访谈提纲 | 第67-68页 |
| 五、家长问卷 | 第68-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
